趣字当头，指导低段学生高效识字

浙江省杭州市西湖第一实验学校 王 蓉

识字是小学语文教学的基础环节，也是小学低段学生语文学习的重点与难点。兴趣是学生学习的驱动力，尤其是低年段学生，他们的自制力较弱，通常是凭借自身的兴趣进行探究学习。因此，小学低段学生的识字教学，应该趣字当头，让学生在趣味性的教学中产生识字动力，提高识字教学的效率。

一、开展趣味性实践识字活动

小学低年段学生活泼好动，僵化静止的课堂违背了学生的认知特点。识字教学应该尊重学生身心发展的规律，通过丰富多彩的实践活动，激发学生识字兴趣。如可以开展“分类主题”趣味实践活动，让学生分类识字，牢固记忆；开展“食物类”识字活动，促进学生对食物范围汉字的辨识；开展“植物类”识字活动，让学生了解与植物相关的有趣故事，在有趣的活动情境下，强化植物类汉字的认字能力；开展“动物类”识字活动，提高学生对动物领域的识字水平；开展“运动类”识字活动，提高学生对于动词汉字方面的识字水平。这种分类实践识字活动，可以让学生根据主题去搜集相关资料，让学生制作《班级识字小报》，学生在不同主题的活动中，对相关资料进行剪贴，制作《识字剪贴报》，这样学生可以通过活动加深对汉字的认识，通过剪贴画等内容了解字义，掌握写法。学生在动手中识字，在识字中了解汉字的写法，提高了学生观察与分析汉字的能力，同时也促进了学生书写汉字的能力。

二、通过趣味性粉笔画开展识字活动

小学生心智还不成熟，辨别能力较弱，在识字的过程中经常出现把形近字混淆的问题，给学生的识字造成了困扰。这时候运用粉笔画让学生直观地认识到形近字的区别，就可以帮助学生牢固记忆。如有些汉字是由图画演变而来的，教师就可以通过简笔画，让学生了解这些汉字是如何通过图画演变的。如“木、林、森”，就可以在黑板上画出一棵树、两棵树、三棵树来引导学生了解字的含义，加深学生记忆；在学习“人、从、众”时，就可以用粉笔画画出一个人、两个人、三个人来强化学生的记忆；在学习“斤”字时，教师就可以通过画出斧子的粉笔画，再写出象形字“斤”，学生通过粉笔画加强了形象化的认知，通过粉笔画就可以理解字的含义。学生对粉笔画感兴趣，通过形象思维识记汉字，提高了识字效率。

三、通过趣味化儿歌开展识字活动

小学生喜欢儿歌，上口的儿歌可以帮助学生记忆汉字。如在学习“鸣”字时，就可以编出“鸟儿张开口，歌声到处有”来帮助学生加深记忆；在学习“折”字时，就可以编写“斤字就是斧，挥斧砍断树”的儿歌。这样通过儿歌的编写来帮助学生记忆，学生爱学，易于辨认。有的字学生很容易混淆，如乌字与鸟字，学生容易混淆读错，通过编写儿歌：“乌鸦一点成了鸟，鸟儿有眼天空绕”；再如“刀”“力”学生也容易混淆，就可以用“‘刀’出头需用力”的儿歌来帮助学生辨别。通过儿歌可以帮助学生解决识字过程中的重点与难点，激发学生识字兴趣。

四、运用趣味猜字谜开展识字活动

小学低段学生喜欢猜谜语，教师在识字教学中可以开展猜字谜活动，提高识字的趣味性。如在学习“绝”字时，可以让学生猜谜：“丝线呈现五颜六色，此物天下最独特”；学习“船”字时，可以猜字谜：“小舟悠悠过桥洞，载着货物慢慢行”；学习“含”字时，可猜字谜：“令字一点哪藏下，藏在口中不咽下”；在识记“尖”字时，可以说“上边小下边大，谁见谁都怕被扎”，在辨认“清、晴、情、请”时，可以这样说，“水来纯净透明，心到彼此感动，言来以礼相待，日出没有云彩”。运用猜字谜的方法，学生可以根据含义猜出汉字，还可以更好地理解字的意思。在识字过程中，教师除了自己编字谜让学生认字外，还可以鼓励学生在认字的过程中编字谜，值得注意的是，字谜要体现字的音形义，不能为了字谜朗朗上口而误导学生曲解字义。

五、运用趣味性动作开展识字活动

小学生是活泼好动的，教师可以运用这一特点在识字中让学生“动”起来，加深印象。如在教学“手”字时，教师可以让学生在音乐背景下，用手做各种动作，让学生唱“伸出你的手，伸出我的手，咱们手牵手，永远做朋友”。学生在演唱中用手做动作，就牢固地记住“手”字了。在学习“拿”字时，笔者让学生做拿球的动手，首先让学生一只手接球，再让学生两只手接球。接着提示学生双手合起来就很容易把球接住了。这样学生不仅了解了“拿”字的音形义，还学会了接球的要领。在学习“搓”字时，笔者引导学生用双手搓手，做搓手取暖的动作，学生就很容易理解含义，加深记忆。在学习“群”字时，可以学生唱《数鸭子》这首歌，在歌声中学生就理解了“群”的含义。用动作识字，其实是为学生创设了一种动态教学情境，激发了学生兴趣，识字效率得到了提高。

六、运用趣味性故事开展识字活动

小学生喜欢听故事，故事也能够使学生的心灵受到触动，加深记忆。例如在学习“爽”字时，教师可以让学生看着字讲故事：许多年前，有一个很喜欢喝酒的人，他跟别人喝酒不一样，别人是一杯接一杯地喝，他是用碗喝，一碗接着一碗地喝。酒喝光了，他不尽兴，又去买酒喝，他的左右胳膊分别抱着两壶酒。他边走边喊：有酒喝的日子实在是太爽了：一人抱着四壶酒，爽字永远记心头。其实，小学生不仅爱听故事，自己也喜欢编故事，如在学习“采、菜、踩、彩”字时，教师尝试着让学生编故事，在经过一段时间的迟疑后，有个孩子举手起来编故事：“雨过天晴，彩虹小姑娘出来跳舞了。小兔妹妹提着小篮子，到山里挖野菜，采蘑菇，它的脚踩在山间的小路上，留下一串小脚印。小兔挖了很多野菜，一路唱着歌回家了！”大家被她的故事感染了，纷纷举手讲自己编的故事。学生在故事情境中通过自己的联想讲故事识字，由被动接受变为主动学习，提高了识字的有效性。

总之，在趣味性教学情境中引导学生识字，是提高学生识字效率的重要途径。教师在识字教学中要通过情境激趣，提高学生主动识字的积极性，为学生的语文学习奠定坚实的基础。