活素材之本，架习作之桥

江苏省南京市南化实验小学 张新慧

余映潮在《细化对写作指导的研究》中写道：观察小学写作教学现象，大致上可以看到以下这些特点：第一，教学整体上基本无序。第二，教学中基本不关注写作技能训练。第三，写作指导课教案基本不讲章法。

这三个“基本”概括地说来，指出了我们一线教师教学研究要在“实用、可用、好用”上面下功夫，最好的着眼点应该是“习作技法指导”研究。

目前学生作文现状不尽如人意，普遍存在的现象是：习作兴趣不高、畏惧写作；字迹潦草、错别字多；语句不通、结构混乱；内容千篇一律、假话套话比比皆是。因此，对小学中段学生的习作训练来说，我们提倡以素材积累本为依托，为学生的习作之路架起桥梁。

一、习作技法指导的理论依据

《语文课程标准》关于写作训练的指导要点有以下几个方面：“指导学生在写作实践中学会写作；指导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”余映潮老师认为，教师要对学生进行写作技能的训练。

“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”为素材积累本的存在提供了理论支撑。本文中素材积累本是指学生把观察到的细枝末节和发生的点滴小事记录下来、书籍报刊中感兴趣的句段摘抄下来的专用本子。

活用素材积累本在学生习作技法指导中指依据确定好的习作目标和要求，对最终确定的目标和要求进行划分，将一个完整的习作大目标划分为多个零散的子目标，每个子目标之间有梯度并有联系，通过逐个完成子目标，最终实现习作目标的达成。

二、习作技法指导的具体演示

根据课标要求，三年级习作要进行更加丰富扎实的写句、写段训练及二三百字故事性短文写作训练；四年级习作主要进行三四百字内容真实、语言朴实的记叙文写作训练。我们知道，河岸此端的学生，想达到习作彼端，确实有难度。

1.动一动笔，摸一摸底

建构主义认为，学生不是空着脑袋进教室。在日常生活中，不论是学生听到的、看到的、经历的、想到的，都由学生主体接收，后内化为学生自身所具有的认知、经历与体验，这才是学生的经验。在遇到一次新的习作时，学生并不是完全无从下笔的。我们要了解学生的实际情况，采取不同的策略。因此，让学生动一次笔，老师摸一次底。

这次动笔，我们认为它是第一子目标：判断学生习作的起始水平。

动笔前，带学生一起审清题意，找准落笔点；分析例文，帮助学生“知道怎么写”；明确习作要求及要注意的事项。素材积累本交上来时，为排除主观判断，笔者恳请中段语文老师们评判素材积累本。经分类整理、分析发现：言之无物、内容与内容之间毫无衔接、语句僵硬且没有新意。学生习作因为缺乏观察、缺乏思考、缺乏感情投入，内容不充实。

在学生习作过程中，素材积累本有其存在的必要，教师要在学生现有习作水平上，合理设置各个子目标，最终架桥成功，实现本次习作目标。

2.见底出题，搭设台阶

写一篇作文，不能要求所有学生都有实际经验。为合理搭设台阶，设置切实可行子目标，笔者将呈现问题汇总为：（1）对描写的植物缺乏细致的观察；（2）对植物的动静变化、一年四季的生长情况，没有结合已有的生活经验展开详细的描写。针对以上问题，我们设置《植物观察记录表（一）》。

这次动笔，我们认为它是第二子目标：基于习作要求解读的植物外形描写。

动笔前与学生安静地观察校园里的植物，若对哪种植物感兴趣就多看一看、闻一闻、摸一摸，随后学生把《表（一）》的内容写在素材积累本上，经过查阅，观察后写植物，植物外形描写栩栩如生。

3.逐级而上，攻克难关

结合完成情况，引导学生在发现植物问题时，对问题产生思考及探索解答过程。按照学情设置练笔《植物观察记录表（二）》。动笔前笔者向学生详述了询问父母、查阅书籍、上网搜索这三种观察方式的异同，引导学生选择适合的方式方法。

这次动笔，我们认为它是第三子目标：基于学生现有观察水平的问题产生、解决经过及详细结果。

4.下笔如神，水到渠成

借助素材积累本中《表（一）》和《表（二）》，学生在动笔时清楚从哪些方面怎样观察。第四次动笔成文前，组内相互探讨他人优点和不足，组外分享他人观察方法和优美词句，在充分讨论后完成定稿。定稿后，笔者还是恳请中段老师们判断。经分类整理，数据对比分析，得知习作提优推进率较大。由此推断：科学合理地设置子目标，搭台阶帮学生拾级而上，从而活用素材积累本，能够实现为学生习作之路架起桥梁的作用。

同时，请学生对比自己素材积累本上的第一次摸底和最后一次定稿习作，思考并标出自己认为写得好的部分、有明显改进的部分和仍需改进的部分，组内和组外相互交流，取长补短，达到“以篇达类”的愿景。

三、习作技法指导的回顾总结

1.教师判断学生习作起点需准确。借助素材积累本的初次练笔，帮助教师摸清学生对某篇习作的学习起点很有必要。学情起点判断错误，教师不清楚学生实际水平，对教学目标、教学策略、教学环节等掌控将失去准确性。教师教是教了，学生学是学了，彼此想要的“习作”没有出来。素材积累本没有用“活”，习作必不鲜活。

2.教师子目标设置需合理。以素材积累本为桥梁，设置能够在学生习作时起砖瓦、砂石、钢筋混凝土作用的内容，进行搭台阶式练笔。以学生为中心，学情决定目标。子目标有的放矢也可理解为教师针对习作中的问题而搭建的台阶合理、必要且巧妙。

3.教师活用素材积累本需架桥意识。素材积累本可谓是“学生的资料大百科”，这些“资料”是生活经验、虚拟想象、指定练笔等。教师在活用素材积累本时，单知道素材积累本对习作有巨大帮助作用还不够，更要在脑海中树立素材积累本的桥梁意识，时刻将学生的习作问题装在心里，主动为学生习作之路架桥。总之，架桥意识只是为教师提供一种思路，如同尚方宝剑，假以时日，学生的习作之路一定越走越顺畅。