关注生成，打开小学语文精彩阅读的教学窗口

江苏省兴化市新生中心小学 龚月琴

从实质意义上来讲，课程教学就是在于教师、教学内容和学生之间一种多向性的互动实践活动。这种课程活动融“预设与生成”为一体。光有“预设”而没有“生成”，这种课程教学是拘泥而又机械的，是毫无情趣且行之不远的。与之相反，只有高度重视并密切关注“动态生成”，把“预设与生成”相互渗透并有机地结合起来，课程教学才会勃发新鲜活泼的生命力，才能永葆源源不断的活力，从而在打开教学窗口的同时绽放无限精彩。就小学语文阅读而言，如何寻找孕育其中的实际生成点呢？笔者拟就“多元解读、生活链接、质疑问难、思维拓展、自主体验”等五个方面，简要提出一些抛砖引玉之论。

一、从“多元解读”中获取语文阅读的实际生成点

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”文艺评论观认为，作者所创作的只是“文本”，在经过阅读者的参与阅读和完成创造后才是“作品”。它重在强调“阅读与创造”的重要性与必要性，与“仁者见仁，智者见智”有着实质性的异曲同工之妙。以《狐假虎威》寓言故事为例，传统意义上的这一寓意是“仰仗或者倚仗别人的权势来欺压与恐吓人”。笔者在实际教学中，让全班对“狐狸现象”进行讨论与交流时，有些学生支持传统寓意，属贬义；有些学生本着不褒不贬的中性观点，认为狐狸这样做是不得已而为之；有些学生则夸赞狐狸善于思考，在遭遇严重威胁情况下，以聪明智慧成功地挽救了自己，属褒义……从这种多元化解读中，既促进了理解与感悟，又深化了情感与认知。

二、从“生活链接”中获取语文阅读的实际生成点

古语云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”对于语文知识而言，社会生活不仅是无可或缺的“源头”元素，而且是无可比拟的“活水”现象。在小学语文教学过程中，教师通过各类途径和方式，善于组织并引导小学生，积极开展相辅相成、内外互动的“生活化”教学活动，不仅有利于促进更好的学用结合，而且有利于从潜移默化中攫取令人期待的活力元素。以《台湾的蝴蝶谷》为例，笔者在教学过程中，一方面引导小学生回忆生活旅游的实际情况，一方面借助多媒体这一技术平台，把大自然中的“山欢水笑”直观形象地呈现出来，适时提供一场喜闻乐见的“视听盛宴”，并且让他们在“像文互动”中加强理解、深化感悟。此外，丰富多彩的校园生活、暖人心脾的家庭生活以及各种各样的社会生活等，无一不蕴含着语文阅读教学的实际生长点。

三、从“质疑问难”中获取语文阅读的实际生成点

“思乃学之始，疑乃思之源。”由内向外的各种“疑难”现象，不仅是诱发学生情趣和激发学习活力的“动力源”，而且是培养思维能力和激发生长现象的“活性素”。在小学语文教学过程中，教师应注重培养小学生的“问题意识”，不断激发他们思维碰撞的“火花”，并且教会小学生“质疑问难”的基本方法和实用技巧，从而把他们逐步引向“勤学好思”的良性发展之路。以“课题质疑”为例，哪吒为什么要闹海？闹海的经过和结果如何呢？“理想与风筝”本是两个毫无内在联系的事物现象，课文为什么要以“理想的风筝”为题？究竟其中会有着什么含义呢？再以“空白质疑”为例，狼最终扑向了小羊，小羊有没有可能会在狼口下逃脱生命呢？除了“一枝红杏”，“满园春色”究竟会是一番怎样的春天景象呢？如此而为，还能引发学生的个性化思维。

四、从“思维拓展”中获取语文阅读的实际生成点

由于心智发育的规律性，人的思维不仅有先后快慢之分，而且有深浅宽厚的个异现象。不仅如此，虽然“智力思维”与先天遗传关系密切，然而后天培养同样起到不容忽视的裨益和促进效果。就小学语文活动而言，教师在阅读教学中进行适当的拓展与延伸，不仅有利于实现教学资源的开发与利用，而且有利于拓展与活化小学生的思维生成能力，为促进他们的全面发展和健康成长充分发挥善教乐学的正强化作用。以《嫦娥奔月》为例，通过“图文互动”形式，让小学生思考“嫦娥在飞天过程中可能会想些什么呢？”再如《孔子游春》，针对课文第二和第八小节，引导学生分别想象“大自然在其他哪些方面还具有母性情怀呢？”“水这一司空见惯现象，还有在哪些方面具备‘君子’的特质和风范呢？”发生了这一切，就能赢得语文阅读教学中

的思维与拓展。

五、从“自主体验”中获取语文阅读的实际生成点

陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论和实践表明，在小学语文教学过程中，积极开展“以学为主”的体验式教学活动，不仅有利于促进小学生更好的理解与感悟，而且有利于获取语文教学的实际生长点。以《去打开大自然绿色的课本》为例。笔者在教学前后，激励小学生积极投入大自然的怀抱，主动去打开这一“绿色的课本”，他们除了增强对课文中所说“大自然知识”的实际感知，还在自主体验和自我实践活动习得了更为丰富的另外知识，如“朝霞不出门，晚霞行千里”“燕子飞得低，出门穿雨衣”等一些自然现象知识；再如“蚂蚁抬骨头——大家合伙上”“鸡飞、狗跳、鹅摇步”等一些常见的动物习性知识……如此不断地增强小学生的学习精神和成功信念。

综上所述，在小学语文教学过程中，“动态生成”是一种优质且宝贵的课程资源现象。大力开发与充分利用这种优质课程资源，不仅有利于打开语文活动的“另一扇窗口”，而且有利于实现教学相长。