初中数学教学设计中应用差异教学的研究

杜博泉

(江苏省宿迁市宿城区埠子初级中学 江苏 宿迁 223800)

近年来，国家一直在大力倡导课程教育改革，随着教改观念的深入人心，学生们的主体地位也越来越清晰，但随之学生之间的差异也越来越明显。针对初中学生在学习数学知识时，存在接受程度不同的情况，教师群体在授课中要进行差异化教学。接下来将对差异化教学的重要性及具体施行策略做具体分析。

1.差异化教学的重要意义

差异化教学是指针对学习能力不同的学生进行方法不同的教学。国家课程标准最新的要求指出，数学是向所有学生开放的课程，人人都要参与到数学学习中，并且人人都要得到有价值的数学知识。但就目前我国实行的“就近入学”“平行分班”方法所带来的问题来看，新组建的初中班级一般有如下特点：学生知识储备、个人发展方向、综合文化素养、学习接受能力等方面都大相径庭，自然就导致面对全的新数学知识时，不同学生的接受能力相差甚远。面对这种情况教师想兼顾到所有学生的学习习惯是不现实的。例如，老师因班级学员数量较多，选择按照人数最多的中等水平的学生的学习能力进行授课，那么在不久之后就会发现，这个班级中的优等生明显“不够吃”；同时，后进生明显觉得跟不上进度“消化不了”。优等生学习缺乏挑战性，后进生学习又充满挫败感，从根本上影响了学生的学习热情。那么，为解决以上问题，就应当采取差异化的教学方法，把学生分成不同层级，针对不同层级进行不用的授课方式和内容，这一办法既符合学生的学习需求，同时最大限度的合理利用了教学资源[1]。

2.差异化教学具体方法

实施差异化教学过程有五点要求，分别是：学生分层、学习目标分层、教学方案分层。

2.1 学生分层。结合学生的智力水平、学习能力、自身知识储备量以及学习兴趣等因素，对学生进行分层划分。由综合和能力排名的高低分成三个层级，分别用A、B、C来表示。A级代表全班综合排名的前20%，这个组别内的同学通常具有成绩优秀、热爱学习、学习能力强等特点；B代表班级综合排名的20%-60%，这个组别的同学学习成绩通常位于中游，他们的学习能力较为一般，学习热情大都不是很高涨；C代表班级综合排名的后20%，这个组别内的同学学习成绩较差，学习没有动力，甚至是有厌学情绪。按照这个分配标准做好分层工作后，老师可以有针对性对不同层级学生进行教学内容的改进。同时，A组学生在完成自己的学习任务后，还可以为B和C组的同学提供学习上的帮助，帮助它们解决学习中遇到的难题，分享自己在做题时领悟到的心得体会，他们更是可以结成以后一个固定的学习小组，定期的分享自己的问题并一起寻求解决办法。同学之间的这种良性互动不但会激发各自的学习兴趣，而且更好的突出学生在学习中的主体地位[2]。

2.2 数学学习目标分层。数学的学习目标要依据学生层级的不同而制定，这种有针对性的学习目标可以很好的配合学生的学习需求，不会让同学们在学习中产生内容不够学或是内容过多无法消化的问题。对于高层级的学生，教师可以在适当扩展教学广度，加深内容难度，引导学生对问题进行深度思考，在思考中加强他们解决问题的能力；对于中级学生，教师要确保他们掌握书本中的知识并能对知识进行灵活使用；对于学习能力较弱的学生，教师在授课是要放缓速度，以保证同学对知识有全面的了解，逐步激发他们学习数学的兴趣，缩小与其他同学在数学成绩上的差距。

2.3 教学方案分层。分层教学的方案是施行差异化教学的重要环节，要应用灵活多样的方法达到预期效果，比如：(1)安排不同的授课时间，同学授课10分钟，B层同学授课20分钟，C层同学授课30分钟左右，不同的时间既可以让A层得到充分的思考，又可以保证其他层级的同学完全听得懂；(2)安排不同的教学内容，教师在完全掌握书本内容的前提下，对课堂中提到的概念或是例题进行恰当的分层讲解，做好内容的引申和铺垫。(3)课堂提问做好难度区分，提问可以很好的活跃课堂气氛，教师可以利用难易程度不同的问题，让所有的同学都有课堂参与感，比较有难度的可以选择A层学生回答，难度一般的可以选择B层学生回答，简单一点的问题优先选择C层学生；(4)练习分层，在课本学习目标的基础上，为不同的学生编写不同的练习题，一套习题中包含必做题和选做题，必做题部分按照课本学习要求编写，主要涉及的是基础知识的应用，而选做题是在基础知识之上的拓展训练，学生们可根据自身能力选择，这个办法很好地适应了不同学生的练习需求[3]。

结束语

“数学是一切科学研究的基石”，这说明了数学的重要性。确实，我们的生活离不开数学，从科学研究到衣食住行处处都可以见到数学的影子，所以每个人都需要有一个良好的数学基础，初中数学教育就更加不容忽视。为落实科学发展观，顺应国家教育改革的潮流，教师应做好初中数学差异化教学的工作，将改革理念融入课堂，让全体学生掌握到有价值的数学知识，并且促进数学知识的普及。