怎样把握多媒体在地理教学应用中的“度”

夏秀兰

(四川省德阳中学 四川 德阳 618000)

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计名和利选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，同时也促进了学生认知心理和智力的发展。在教学过程中恰当地运用多媒体教学手段可使学生快速、高校地获取知识，发展思维、形成能力。

由于多媒体的参与，是课堂教育信息的传播形式有新的变化，作为教师，怎样利用多媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程，即多媒体怎么使用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂课，充分发挥多媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使多媒体在课堂教学中得到充分的发挥。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在课堂教学中没有恰当使用多媒体。近来，我听了我校一位青年地理教师的教研课，就本节课中多媒体应用谈谈自己的思考。

教师的课件《樱花之国——日本》制作十分精美，课件展示了日本东京的繁华，樱花的烂漫，富士山的雄壮，诱人的生鱼片、寿司团、各色小吃、甚至日本的汽车，日本的动漫形象，日本泡温泉的猴子…多媒体课件中还插入了视频内容、动画、文字内容等。丰富多彩的画面让学生大开眼界，非常开心。教学内容的展开就象一部活色生香的影片一场一场地紧张翻过。同事的评价几乎都肯定了该老师教学水平高，课件制作能力强。我翻阅了近处几名同学的作业情况，却是错误多多，而且是错得莫名其妙！这是以学生为主体的课堂模式和教学效果吗？原以为随着多媒体在教育教学中的迅速使用、推广，对学生拓展知识面，丰富学习生活；对教师形象展示教材内容，深度挖掘教材内涵，深化课改内容、形式等等；多媒体应用绝对有“洪荒之力”之功效。所以我认为：成功驾驭多媒体教学课堂，必须有个“度”。

1.多媒体教学不能脱离教材

《中国学生发展核心素养》对学生的基本要求是：文化基础、自主发展、社会参与。其中首要要求就是文化基础。教材是教学的纲领、是教学的源泉、是知识的“文本”形式。例如《日本》的教材中有《日本地图》，完全可以根据地图引导学生找出日本的位置(海陆位置和纬度位置)，找出与日本隔海相望的国家，日本领土的组成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有详细的介绍，以及日本的经济文化和形成原因。而我们许多教师使用多媒体手段后，一节课几乎不翻教材，以屏幕为中心，不断地玩“书搬家”“习题搬家”游戏，学生甚至不知道知识点在书上哪一页！教师在教学活动设计中要源于文本、高于文本、又不唯文本才能让学生掌握基础知识，才能引导学生健康的自主发展，培养社会责任感，才能营造有效的学习课堂。

2.多媒体教学不能“喧宾夺主”

课堂是师生心灵交流的时空，课堂是教师诱发学生各种潜能的时空，课堂是师生共同创造奇迹的时空，这个时空的主角是“学生”。只有拨动学生心中的那根弦，他才会弹奏出美妙的乐章。“动起来”是我们衡量一个课堂“优”与“劣”的基本条件之一。比如对于《日本》导入的情境设计，我们完全可以提出问题：(1)谈谈你心中的日本。(2)找找生活中的日本产品。请学生组成讨论小组畅所欲言。不但激发了学生的学习欲望、也在学生的讨论中获取了日本的基本信息。而课堂的知识巩固阶段，可以不做大量的知识检测题，完全可以设计一个开放式的话题：假如你是一个日本人，你现在在干什么？相信对学生的思维训练、能力培养将是另一番天地！然而许多的多媒体课堂做得最多的是“看大屏幕”，不断地“看大屏幕”，让“大屏幕”成了我们课堂的中心，而让我们的主体失去了中心地位。这样就出现我听课后的感叹：“这场”影片过后什么也没有留下啊！学生该学的没有学到，能做的也不会做了，出现许多莫名其妙的病症。

3.多媒体教学不能拿来主义

作为教育网络化最大的优势就是教育资源共享。教师可以通过“教育网”，“教育研休网”，“教育资源网”等等多个平台分享课件，教案，试卷，教学文章等。我们中间有相当一部分教师拿来就用，真的合适吗？平台分享的教育资源有共性，也有它本身的特性，现在我国不同地区的教材版本有许多不相同，拿来就能用上吗？怎样充分利用教育资源呢？我们应该结合本地，本校学生知识现状，详细思考“舍取”，合理补充“配置”。例如《日本》这课需要增加图片，我认为可增加《日本的地形图》，教材中没有，但该图对于增加学生地理知识，提高地图的识别分析能力是必要的。我们可以通过《日本的地形图》认识日本的地形特点，结合纬度位置推断日本的气候类型，气候特征。了解日本的城市，人口分布特点。了解日本水能资源和森林资源丰富的原因，培养学生的地理观察视角，提升地理学习能力。

4.多媒体教学不能弱化学生能力

多媒体教学的优势是：容量大、速度快、易操作、效率高，课堂紧张而节奏快。许多教研课上学生像极了机器人，举手快，语速快，思维统一，直指要点，的确这是一个高效率的课堂。但有可能它也是学生思维能力和创造能力的“杀手”！由于课堂节奏太快，让学生失去了“慢慢思考空间”，“犯错反思的体验”，也会因快速追求答案而渐渐失去探索过程的乐趣，失去学生能力培养的契机，失去技能的形成土壤。只有“留白的课堂”，“有余味的课堂”，才有利发散学生的思维，开发学生的潜能。比如《日本》这课，我建议并使用过的设计：假如你是一个日本人，你现在在干什么？学生的回答五花八门，有说在吃寿司的；有说在东京逛街购物的；有说爬富士山的；有说看真人动漫的；有说和美女机器人聊天的……甚至有同学说在海洋捕捞鲸鱼！完全实现了知识由书本到生活。

因此，教师在教育教学中要以教材为根本，以学生主体，融合多媒体技术，充分发挥多媒体“能助学，能助教，能助研”的辅助优势，才能聚焦关键知识点；才能创设有效教学方法；才能精准突破知识重难点；也才能实现对学生的“价值引领，思想启迪，品格塑造”；培养出有创新能力的复合型社会人才。