试析小学数学应用题教学实践

李 蕤 董 蓁

(贵州省盘州市第一小学 贵州 盘州 561601)

小学数学是学生在进入各科学习的重要基础，而应用题是使学生理解数学运算与概念的一种主要题型。应用题又分为简单应用题与复合应用题，是由两种以上的简单应用题构成的，也可以说，要想培养学生联系多种事物思考的能力必须先打好简单应用题的基础。改善数学应用题教学方式不仅能培养小学生自主学习能力、认知规律能力、独立思考能力，更能提高其解决实际问题的能力。

1.确定应用题教学的指导思想

任何学科的任何教师在授课前应明确这堂课的教学目标，要让学生掌握什么，学会什么，培养学生的何种价值观，以取得更好的教学效果。而对小学数学应用题的教学来说，其任务就是锻炼学生自主思考的能力，开发学生逻辑思维能力，为学生日后的学习做好保障。所以小学数学教师要确定应用题教学的指导思想，提升课堂教学效率。

在应用题教学中，学生在教师的引导、讲解与帮助下，其对题目的理解、分析能力都能取得进步，但同时也会有很多学生感到迷茫，不知道怎样去答题。这不仅是学生自身的问题，教师在指导思想上也可能存在问题，过于重视学生的解题能力，而忽略了学生其他方面综合能力的培养与锻炼。在重视学生解题能力的同时，却只是通过增加题目难度这一种方式进行训练，这样的教学方式不仅会让学生感到枯燥，大量相同题型的练习也会固定学生的思维模式，而当他们面对比较灵活的题目时则会出现无从下手的感觉。所以小学数学教师在进行应用题教学时一定要首先明确指导思想，这样才能使学生不仅在解题能力取得提高，也能使其全面发展。

2.联系生活，创设丰富多彩的教学情境

小学生年龄较小，所以教师在教学时要注意到小学生这个年龄段的心理特点，联系生活实际，选择学生比较喜欢的内容进行教学，创设积极地教学情境，这样可以使学生对课堂更感兴趣，认真去学习。抽象的应用题对学生来说比较难以理解，教师可以选择学生接触过的内容进行教学，这样学生能够更容易接受、理解。而一些在日常生活中很难接触到的话题，学生只能靠想象尝试去理解，学习效果相对较差。而教师在进行情境教学的同时，要着重强调培养学生的思考能力，运用已学习内容举一反三，解决同类问题。比方说，在对两步计算应用题内容进行课堂教学时，教师可以把枯燥的题目“小明拿了60元钱，买了8支笔，一支7元钱，在买完东西后，小明兜里还剩下多少钱？”转化成“老师为了给学生买儿童节礼物，老师一共拿了60块钱，发放给八位同学，钱够么？”这样的题目与现实接近且生动形象，还能开发学生的大脑，锻炼其思维能力。而且除此之外，这样联系生活创设情境的教学方式还能让学生体会到数学无处不在，以及数学在生活中的重要性，使其学习到的知识得到合理运用。

3.加强各类题型的训练

第一阶段，是基础类应用题训练。基础性的练习题，在很大程度与教材中的应用题相类似，很多情况只是变动了数据或已知条件，只要学生对例题有了较为熟练的把握，加以适当的变通，就能较为轻松的解答出来。做这类题的目的主要是加强学生的变通能力和记忆能力，从而能够平滑地进行更深层次的应用题教学。

第二阶段，是知识延伸类应用题训练。此类题型是在基础类应用题的基础上，通过变动题目条件，或者增加题目的干扰条件，训练学生在解题过程中辨别分析、寻找条件的能力；或是设置两个或多个问题，让学生分层分析、层层解答，由浅入深、由表及里地进行应用题训练。

第三阶段，是改错练习题训练。学生将平时做错的题目进行收集和整理，并结合自身的学习情况进行问题分析，自我检查、自我诊断，发现错题的原因，一方面，可以有针对性地加强薄弱知识点的学习，另一方面，也能提高注意力，防止“在同一个地方跌倒两次”。

4.教学安排要有层次性，循序渐进

教师在进行应用题教学时要从易到难，有层次性，根据学生的发展规律合理科学的安排不同题目进行练习，让学生逐渐进行掌握。同时教师在进行教学时也要随时注意学生的注意力与专注度，保证学生能够全身心的进行学习。教师安排教学时除了要有层次感之外，还要有弹性，这样可以检验学生对所学知识的实际运用能力，能否在现实生活中合理的加以运用，使学生思维逻辑能力得到全面发展。同时教师还应对学生解题习惯加以注意，养成良好的学习习惯。

结束语

新课改的进行，也意味着教学质量的提高才能满足社会及家长对孩子教育成果的要求。处于小学阶段的学生各方面能力均较弱，因此，教师在健全的教学理念指导下需要对其进行全方面地培养，使其具有自主学习的能力、解决实际问题的能力。不仅如此，由于不同地区、不同学校基础情况不太相同，所以应结合实际情况进行教学方式的改善，从而提高小学数学应用题的教学质量。