推进幼儿园课程游戏化建设,探索幼儿园课程改革新路径

韩 珍

(浙江省丽水市龙泉市锦溪镇中心幼儿园，浙江 丽水 323000）

一、幼儿园课程游戏化的政策依据

幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，也是国民接受教育的起始阶段。幼儿园教育对于一个人的影响是巨大，对于社会发展也有着不可忽视的意义。因此，我们需要全面推进幼儿园课程改革，促进幼儿园课程质量的不断提升。近些年来，我国广大幼儿园的教育质量有了普遍的提高，但其中也还存在一些问题，比如有些幼儿园的课程上具有“小学化”倾向；采用“看管式”或“放羊式”等管理方式；课程内容不符合幼儿实际发展需求；一日活动安排得不够科学合理等。对此，《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》文件中明确提出，幼儿园教育应当坚持将游戏作为基本互动，保证幼儿具有充分的游戏实践，为幼儿的游戏活动提供相应的区域活动空间和教具、玩具，积极引导和支持幼儿开展多样化的游戏活动。在此要求下，教育者应当积极研究与落实游戏化课程的建设，从而保证幼儿园教育的科学性与有效性，实现幼儿园课程的改革提升。

二、幼儿园课程游戏化的实施策略

（一）明确幼儿园课程专业素养

由于不同年龄阶段的学生身心发展水平不同，因此各个教育阶段的目标也就各不相同。特别是在学前教育阶段，幼儿的身心都十分稚嫩，教育目标与中小学教育有着很大的差别，对教师的专业素养也提出了较为特殊的要求。根据现代幼儿园课程改革要求，幼儿园教师应当具有观察、沟通、评价、课程设计、环境设计以及活动组织等能力。但目前来说，幼儿园教师的培养更多地侧重于技术能力方面，比如舞蹈、唱歌、手工制作等，而许多家长也将孩子学到了什么样的技能作为评价教师和幼儿园的主要标准。教育管理部门和幼儿园应当加强对教师的培养和引导，将重点从各种技术转移到更为专业的课程素养，使幼儿园教师不再是一个单方面的教授者，而是幼儿自主游戏、自主学习的引导者和促进者。

（二）搭建课程改革实施平台

在幼儿园教育过程中，教师应当从一个活动组织者和管理者的角度来统筹课程计划，搭建出利于课程改革实施的平台。首先，从时间管理上来说，教师可将一日生活划分为几个大的环节，以便于培养幼儿有规律的生活习惯，同时也便于教师根据幼儿的实际发展情况来灵活调整。第二，从空间管理上来说，教师要以区域活动作为引导幼儿学习成长的主要方式，积极构建各种活动空间，比如图书室、音乐室、美工、科学、积木等。第三，在资源管理上，教师要善于整合课内外教育资源，并建立数据库，将教育资源与各种活动对应起来，便于管理和利用。最后，在目标管理上，教师在策划、实施主题活动的时候，要认真地与教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》作对照，以确保教育内容符合幼儿的认知水平，教育目的符合幼儿的发展需求。

（三）构建扁平化项目管理机制

为迎合幼儿园课程的改革发展，相关的项目管理机制也要进行一定的革新，可通过将学前教育专家、相关行业专家、项目幼儿园、一线教师等联合起来，建设出开放、平等的网络研究平台，形成扁平化的管理机制。对于教育实践中出现的一些问题，可通过网络平台来进行讨论，专家们可从自己的专业角度出发，提出解决的方法，教师根据专家的建议来进行教育实践，从而提高教育质量。通过这种方式，能够使网络研究平台成为教育理论与实践汇聚交流的空间，一线教师能够接触到更加专业化、高层次的教育理论知识，而专家则能够接触到更多的教育实践，以完善自身的理论体系，提高教育方案、策略的可行性。在这一项目管理机制下，教育行政部门和教科研部门能够改变自身在课程改革中扮演的角色，从指挥者变为教育的支持者和服务者。同时，这种方式也能够省去大量与教育实施无关的事务性工作，使教育人员之间的沟通交流更加便捷顺畅，让教师能够把更多的经历放在实践教学中去。

三、结语

推进幼儿园课程改革是促进幼儿园课程质量不断提高的关键。幼儿园教师要深入学习理解《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，在此基础上组织和创新游戏化课程活动，以推动幼儿园课程的改革发展，提高幼儿园教育质量，为幼儿提供更加丰富、科学、有效的游戏活动，促进他们的身心健康成长。