运用翻转课堂开展初中足球教学的实践尝试

王武略，陈春水

（1.宁海县黄坛镇初级中学，浙江 宁波 315621；2.宁海县大佳何镇中心小学，浙江 宁波 315621）

在知识经济时代，翻转课堂应运而生，一经出现便引起了互联网时代的教育革命，受到无数学生的喜爱，引无数教师竞相尝试，笔者作为一名一线体育教师也迅速投入到这一行列中，通过教学实践，试图将翻转课堂、互联网两者有机结合，设计互联网支持下的足球翻转课堂教学模式。笔者通过多次尝试，取得了一些成功，总结了一些经验，获得了一些心得。

1 有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新意识

《新课程标准》提出在体育教学中要以教师为主导，学生为主体，确保每一个学生受益，在翻转课堂中能很好地体现这一点。以教授足球停球方法为例，传统的教学方法中的教学流程肯定是：准备活动——教师示范——学生徒手练习——学生有球练习——教师巡回指导——学生展示。这样的教学流程体现的还是教师的绝对主导地位，在教师的指导下向学生教授和灌输知识、技能，学生被动地接受和学习，无法很好体现学生的主体地位，教学效果和学生的创造性都没有得到很好的提升。换一种教学方式，将学生分成四个小组，确定小组长，让组长安排合理分工，在课前两天明确学习的内容和要求，每个小组通过互联网，查阅书籍，寻找相应的视频和资料，仔细观看和阅读，了解所要教授的内容，并且通过课外时间和校外时间进行实践和自学，理解教学内容的重点和难点，并且根据自身的实际情况明确自身存在的问题并写下来汇总给教师。这样在课前就对学生学习中的困难有充分的了解和把握，有针对性地进行备课；在授课时有针对性地组织、学习、练习和纠错，从而达成教学目标，提高教学效果；课后学生再去观看视频，对照学习，发现自身存在的问题，进行查漏补缺、复习和拓展。

这种让学生全程参与的课程内容学习，教师只起到一个辅导和解惑的作用，突出了学生的主体地位，培养学生主动学习和发现问题的能力，并且提升学生相互合作的能力，提高社会交往能力。

2 有利于解决课堂重难点，提高学生的学习效率

体育课堂的核心就是教学重难点的解决和突破。教学重点是指教材中最为重要技术或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指学生难以理解和掌握的部分，教学重点相对于教材而言是固定的，而教学难点则因学生身体素质和学习水平的不同而有所区别。在以往的常规教学中，学生集体练习时，教师巡回指导个别学生进行纠错的时间不是特别多，一是因为课堂时间有限，每一个环节时间分配有一定的额度；二是因为学生人数众多，不能面面俱到照顾每一个学生。大多数学生存在的问题还是没有得以解决，课堂的重点和难点还是没有得到很好的落实和解决，而且有可能会影响到后续知识、技能的学习（因为知识、技能具有延续性和深入性）。传统课堂中，学生在遇到无法理解和掌握某一技术重难点时无法主观终止课堂教学活动，但是多媒体教学可以暂停，并且可以重复播放。足球重难点突破时可利用平板电脑边授课边观看视频，学生在学习脚背内侧射门时，在课前准备阶段进行视频观看预习，教材教学重点为支撑脚的正确摆放位置，难点为全身的协调用力。课堂练习阶段，出现重难点突破有困难时，在课堂中学习小组利用平板电脑再次观看视频，重新播放进行对比，寻找自身错误的地方，不断纠正和改进，从而将自身存在的错误纠正，落实重点，突破难点。

“翻转课堂”教学突出学生的主体地位，把学生变成学习过程的中心，教师在教学过程中，把教学内容转换成小模块，打破原有的传统教师先示范学生再练习的模式。通过课外和课内的有效衔接，在教师的指导下由浅入深地掌握教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣。

3 有利于选择教学内容，实现因材施教和学生受益

根据人体机能适应规律和动作技能形成规律，中学体育教材的内容呈螺旋式上升排列方式，同一内容在3个年级中反复出现，并且逐年增加难度。传统的课堂教学模式按照中等学生的学习水平来安排教学进度和灵活调节练习时间，对能力相对较好的学生可能会觉得教学内容过于简单，练习难度较低，没有吸引力；对能力相对较弱的学生而言可能难度较大，练习成功率不高，失去学习的信心。在翻转课堂中，由于学生的兴趣和学习能力的不同，导致学习水平参差不齐，所以教师在课后布置作业，通过网络视频再次强化正确的动作概念和顺序，对照自身练习过程中拍摄的视频，发现存在的问题和不足。通过网上搜索针对自身存在问题相应的解决方法，在复习课时加以练习，练习时分成不同水平等级，每个等级的练习难度有所不同，按不同级别进行练习，在练习过程中随着水平的不断变化可以灵活调整组别，过程中加以鼓励和指导。这有利于每一位学生在自身原有基础上的进步和发展，而不因为统一标准而让学生产生骄傲自满的情绪或者失败者的体会。

在授课过程中教师会根据班级多数学生的学习掌握情况来对课堂进行掌控，对于不同层次的学生来说用同一教学进度和难度是不合理的，但是在同一课堂中同时满足不同难度和层次的教学对于教师来说也是存在困难的。学生课后有针对性地发现和对比，并且在强化复习课时寻找适合自身难度的组别进行练习，能很好地满足不同水平学生的要求，解决学生存在的问题，提高教学效果。同时也可通过学生视频的观看增加对足球运动的了解，提升足球运动的兴趣。

4 有利于提高学生之间的合作探究能力

翻转课堂的教学模式是让学生在课前通过网络和微视频等教学手段学习新知识，通过课余时间进行初步练习，课内在教师的帮助下完成知识的吸收、掌握和运用的内化过程。课内强化对翻转课堂的教学质量和教学目标的实现事关重要，该环节主要用来解决学生在学习过程中遇到的问题，教师可将课程中的重点、难点设计成相应的问题，结合学生在观看微视频或课前练习时发现的问题确定上课要教授的内容，并根据教学的实际情况组织探究式课堂或讨论式课堂。学生通过小组合作探究，在积极的思考探索中理解知识、把握重点、形成知识体系的自主构建，并且内化技能，巩固战术，从而使课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所和主阵地。并且学生可以拥有更多的练习时间，提高练习密度和强度，达到强身健体，增强体质的目的。

足球三过二战术教学时学生提前观看视频并且实践预习，在预习的过程中发现传球的时机和队友之间的协调配合是战术运用过程中的难点，所以在课堂中技战术的练习过程中就将这两点作为难点来突破，教师重点引导学生如何提高学生传球时机预判的准确性，寻找队员之间配合的要点，并且让学生在练习时小组相互合作探究，寻找解决问题的方法，最后结合汇总，整理探究结果，让整堂课的技战术内化过程拥有足够的时间，让课堂教学效果得以很好地实现。课前预习，课中小组讨论，合作探究，课后复习提升改变原有的学习方式，课中解决难以突破的问题，使学生学会了与他人合作，培养团队精神，提升探究问题和解决问题的能力。

5 结 语

翻转课堂是新兴产物，在足球课堂中实施翻转课堂，能够让学生走在学的前面，让教师针对学生的需求而教，改变原有千篇一律的教学模式。翻转课堂改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式，课堂不再局限于操场，知识技能掌握不再局限于听讲解、看示范、做练习。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下都得以实现，合理的运用翻转课堂，既能提升教学效果，又能培养学生综合能力。