任务驱动法在高职汽车运用与维修技术专业教学中的应用

朱晓波

（郴州职业技术学院 423000）

1 任务教学法在高职汽车运用与维修技术专业教学中的应用

某高职院校汽车运用与维修技术专业在进行教学的时候积极的利用了任务教学法，在利用该方法执行了一年的教育后通过综合测试，发现该方法相比于传统教学，对学生的实践能力、创新能力以及操作能力提升有非常显著的影响。现将具体的教学实施状况进行总结报告。

1.1 教学对象

某高职院校为了培养更具专业性和实践性的高素质汽车服务与维修人员，在本校汽车运用与维修技术专业的教学实践中采用了任务教学法。该方法的实施对象包括本专业3个班共108名学生，男生84人，女生24人。将这些学生分配成三个班，其中A 班35人，B 班38 人，C 班35 人。在为期一年的汽车运用和汽车维修技术的相关教学中，课程的具体开展均利用的是任务教学法。

1.2 教学内容

在汽车运用与维修技术的教学中，具体的教学内容包括了3个部分。

（1）汽车的标准驾驶以及汽车的安全运行。在此内容的教学中主要强调的是汽车安全运行状态下设备、零件等的状态判断。

（2）汽车的基本故障和诊断。此部分内容的教学主要强调的是对汽车运行故障的基本判断和原因的分析。

（3）汽车维修技术。这部分强调的是汽车故障的具体解决方法教学。其中有两个思想是被重点强调的：第一是故障分类思想。故障分类思想强调学生进行故障判断和分类，这样可以为故障问题的解决方法选择提供依据。第二个思想是假设思想，假设思想指的是基于故障表现假设故障原因[1]，从而做检查与判断，这样可以有效排除部分原因，从而更好的对故障做分析与维修。

1.3 教学过程

就任务教学法在教学实践中的具体应用来看，其包括了四个基本的步骤，以下是具体的分析。

（1）任务的设定。任务教学法的核心是任务的完成，所以任务设定是否合理与科学决定最终的教学成果。在利用任务教学法实施教学的时候，任务设定需要做多方面的考虑。比如在汽车故障的诊断与分析教学中，教师设定了如下任务：基于实验汽车的启动运行，通过感官体验的方式找出汽车存在的故障并分析原因。此任务看似合理，但是如果不对学生做故障的基本表现以及分析的理论强调，学生的任务完成必然会受影响。所以在此任务布置之前，教师需要带领学生做相关内容的提前学习与准备。

（2）任务的实施。任务的实施一般分为4 个步骤。第一步是进行任务小组的划分。一般的任务小组划分可以由教师指定，也可以由学生自我搭配。在该学院汽车维修专业教学中，A 班和C班的任务小组是教师指定的，而B 班的任务小组划分是学生自由组合的。3 个班均是将各自班的学生分为了3 组。

第二步是任务目标的明确，并在小组内部分配任务。汽车故障诊断和分析教学，任务核心是准确的判断出问题，并对引发问题的因素进行寻找。3 个班共9 个小组在明确了自身的任务之后，小组内部进行了讨论与分析，最终合理的分配了任务。其中的资料查找工作多由女同学进行分析，主要是查找相关的案例。男同学的主要工作是在课后积极的进行维修厂实践，分析和了解具体故障的表现形式，最终进行小组交流。

第三步是任务的完成。主要是基于各个小组的综合分析和判断实现最终的任务。

第四步是进行任务的总结与分析。通过任务总结与分析，学生对相应工作内容的了解会有进一步的加深。

1.4 教学结果

在进行了一学年的综合教学后对学生进行考核，主要的考核内容包括两项：第一是学生关于汽车维修的理论知识掌握。第二是学生关于汽车维修实践的技术分析与掌握。教学考核分为两种方式：其一是做理论考核，具体分为笔试和现场理论测试。其二是实践分析，指基于现场情况让学生做实践分析与判断。综合理论和实践成绩为学生的最终考核成绩。在执行任务教学法一年之后，对3 个班的学生进行综合考核，结果如下。

（1）3 个班108 位学生的综合考核结果全部都达到了及格线以上，而且其中有40%以上的学生达到了优秀，达到良好标准的学生也在30%～40%。

（2）对比过去的教学发现，这3 个班的学生，综合实力有了明显的增强，这不仅体现在理论的专业性方面，更体现在理论实操以及技术运用的规范性和创新性方面。

（3）学生的精神状态良好，而且从调查来看，学生对自己的状态很满意，也有清晰的目标和方向，对于自身能力的自信度也有了显著的提高。

综合来讲，任务教学法的具体实施对于学校的教育来讲有重要的帮助。

2 任务教学法应用问题的分析

对该校汽车运行和维修技术专业教学当中的任务教学办法应用做具体的分析发现其还存在着两个方面的显著问题：第一是任务教学法在实施的过程中任务划分的不够细。从实践教学的来看，教师在进行任务确定的时候，任务的单一性或者是细节性强调的不够，这导致学生在某些问题认知上存在着深入性的不足。比如在汽车常见故障的判断和分析中，教师的任务布置为汽车常见运行故障的诊断和分析。虽然任务没错，但是汽车运行的故障比较多，这不利于学生对具体故障的认知，所以在具体的故障分析和解决中，难免会出现深入性不够的情况。

第二是在任务教学法的具体应用中，教师的问题表现的比较的突出。在任务教学法实施的过程中，教师的主要作用是对学生的任务完成进行指导和帮助，其需要具备灵活指导能力，同时还要具备专业分析能力。这样，其对学生的指导和帮助效果会更加明显，学生在教师的帮助下，认知问题也会更彻底，问题的解决实效也会更加的显著。但是在目前的教学实践中，教师的价值发挥明显偏弱，这使得任务教学法的具体使用价值有所降低。

3 任务教学法具体应用的改进措施

基于上述的分析可知，任务教学法在高职汽车运行和维修技术专业的教学实践中虽然发挥出了突出的优势，但是部分问题的存在依然影响了任务教学法价值的最大化发挥，所以需要对缺陷等做积极的改善。基于教学实践可知，问题的具体改善需要从以下两方面入手。

第一是需要对任务教学法中的任务设置做多方面的考虑，使其更加的具体，从而更具实用性。任务教学法实施的基础是任务的布置，任务决定着教学实施的方向，对学生的研究动力也有重要的影响，如果任务布置存在偏颇，学生的具体学习和讨论会大受影响，最终的教学效果便会无法达到预期。所以在教学任务设置的时候，一方面需要考虑任务是否具有代表性，任务的完成对学生的能力提升有没有帮助。同时还要考虑任务是否具有专业性和深入性，能否促成学生专业素养的形成。在综合考虑这些方面的基础上做好任务布置，任务教学法的实施基础因此更加可靠。

第二是需要对教师队伍进行建设加强。在任务驱动法的具体利用中，教师的作用不容忽视。因为在该方法的实施中，任务是学生学习与进步的第一动力，而教师是学生学习与进步的第二动力，如果教师的素质水平较低，学生学习的动力会大受影响，这于学习进步和提升来讲非常的不利。所以在任务驱动教学法的具体利用中，一方面，学校需要对该方法的具体实施要求做明确的分析。另一方面，学校需要基于任务驱动法对教师进行专业性、周期性的培训，使其在教学中能够更好的指导教学工作简言之，积极的进行教师队伍的综合素质加强，使教师的水平有显著性提高。这样，教师的价值进一步的发挥，其对学生的指导向更专业的方向发展，学生的进步效果会更加的显著[2]。

4 结束语

综上所述，任务驱动教学法在目前的教学实践中有着重要的应用，对于综合教育成果的提升有重要的帮助，所以积极的进行该方法的利用分析非常必要。文章对高职院校汽车运行和维修技术专业教学实践中的任务驱动教学法进行全面的分析与讨论，总结该种教育方法的具体实施，并了解该种方法存在的具体问题，然后讨论问题优化和改进的策略，这于方法的全面性利用和综合价值实现有突出一定积极意义。