基于整体情境下“识字加油站”的教学策略

江苏省苏州市吴江区绸都小学 李钻勤

低年级语文教学的核心任务是识字、写字，因此统编版低年级教材专门在课文和专项识字的基础上，在“语文园地”中增设了“识字加油站”的栏目，巧妙地将识字融入生活情境之中，以主题汇聚、形义对比的方式进行编排设置。在“识字加油站”的栏目上，无论是内容的选择还是呈现的形式，都贴近学生的生活实际，同时依托于“学习伙伴”和“插图提示”，让学生能够在识字整体性规律的浸润下，提升学生整体性识字效益。

纵观统编版教材中的“识字加油站”并不是孤立的识字板块，而是基于识字情境、基于单元整体。为此，教师需要具备鲜明的整体意识，梳理出内在的知识链条，将“识字加油站”中的识字因子开掘出来，使其能够通过“识字加油站”的学习，形成识字链条，从而针对“识字加油站”的这些识字原则，帮助学生形成识字合力。

一、基于生活情境，在统整板块中强化识字

“识字加油站”常常将所要教学的内容艺术化地镶嵌在学生的生活实际之中，使得原本零散的文字构建成为一个有机的整体。教学过程中，教师要立足于生活的情境，架设学生生活与识字之间的认知通道，让学生在组块学习中提升识字效果。

统编版二上第一单元中“识字加油站”就设置了一组与“户外运动装备”相关的生字词。教学可以借助“识字加油站”的编排方式进行这样的教学：首先，平等对话，引导学生初步识字。教师让学生从自己的生活出发，回忆自己去野外的经历，并梳理准备了哪些工具。教师根据学生的回答，相机出示这些生字词；其次，统整分类，在浓郁情境中识字。教师可以尝试将“识字加油站”的词语全部打乱，并重新分成两类，要求学生说说自己这样分的理由，紧扣这两类词语进行词语的拓展，丰富学生的认知积累：你还知道哪些户外装备呢？最后，教师帮助学生整理清单，达成巩固识字的目标：如果你要去户外，你会准备哪些，为什么要准备这些？一方面让学生借助这个问题进行语言的复述表达，另一方面，将“识字加油站”中的生字融入自己的语言表达体系中，起到巩固复习的效果。

在这一案例中，教师将学生的识字思维融入“户外运动装备”的情境中，让学生置身于鲜活的体验之中，巧妙地将识字与生活进行有机关联，并将自己当作外出活动的情境，将生字的新授、复习和巩固融为一体。这样的教学不仅让学生进行了生字的识记与辨析，探寻了内在的识字规律，更好地历练了学生的识字能力。

二、基于单元整体，在有机关联中强化识字

“识字加油站”作为整体单元下的重要组成部分，不仅是单元前一部分课文内容的顺势延续，同时也是单元识字方法的拓展，尤其是单元语文要素的拓展与运用。因此，教师不能将教学的视野仅仅局限在“识字加油站”这一有限的范畴下，而是要关注“识字加油站”在单元中所承载的角色，关注“识字加油站”在本册教材，甚至这个学段下的内容梯度，进而准确地把握教学的整体性目标，在分层中优化设计，巧妙落实。

统编版一下第六单元中“识字加油站”就设置了与夏天生活相关的词语，从单元的整体性入手，紧扣“夏天”这个主题展开这样的教学设置：教师先从单元内容入手，选择这个单元中极富生活气息的词语切入课堂，在总结并提炼出“夏天”这个主题性关键词之后，顺势将学生的思维引入“识字加油站”的教学中；其次，学生先看图，猜测与夏天相关的食物以及奶奶给我讲故事、陪我睡觉的情境，更好地将身心浸润在夏天之中；最后，教师可以在“识字加油站”原本设定词语的基础上，拓展与夏天相关的其他类型的词语，在操作实践中借助摆词卡、诵儿歌等多种形式，提升学生的识字效率。

在这一板块的教学中，教师就巧妙地以“夏天”为主线，通过对“识字加油站”四字词语的学习，让学生发现各个词语之间的共性特征，引导学生探寻这些事物之间的内在关联，在想象的过程中激活学生的生活体验。在这样的教学中，“识字加油站”不仅可以让学生单纯地识字，同时也起着延伸与拓展的作用，帮助学生形成了识字的整体性合力。

三、基于编排内容，在渗透方法中强化识字

“识字加油站”中很多泡泡就对学生的识字方法进行了提示，这些编者故意设置的方法是重要的教学资源，教师要善于运用艺术化的手法将识字方法融入学习的过程中，丰富学生的识字方法，提升学生的识字能力。

统编版二上第五单元中的“识字加油站”就安排了三组形声字，要求学生进行连线组词，而编者所设置的泡泡中提示“我能根据字形特点判断怎么连”，从这个提示中教师可以展开这样的教学：首先，依托字形猜测读。用课件出示教材中左边的生字，引导学生尝试猜测朗读，让学生认识到形声字能够帮自己更好地识字，形成基本的认知经验；其次，依托字形猜字义。请学生连线并深入思考：很多没有学习过的生字，可以通过什么来猜测它们的字义呢？从而聚焦形声字形旁的表意作用；接着，运用字理展开教学，聚焦于教材中“幕、墓、慕”三个字，通过古字溯源的方式，引导学生比较识记，不断巩固形声字的表达特点。

从统编版教材中的设置来看，二上教材将形声字的学习作为重点，其核心目标是要继续体会形声字的规律，能够根据偏旁来猜字义。这样的教学借助泡泡提示的学习重点，让学生在猜测中认识形声字的规律，让学生在触类旁通的过程中积累方法，让学生在学以致用的过程中渗透形声字的识字方法。

总之，在“识字加油站”的教学中，教师不仅要关注学生情境的创设、整体的关联、方法的渗透和技能的形成，更为重要的是要能够将识字过程转变成为探究性的学习活动，将其转换成为具有丰富生长意义的学习体验，为学生识字能力的再次质变奠基。