初中语文情感教学的探索

张芸芸

（江苏省启东市长江中学，江苏启东 226200）

引 言

随着教学课堂的不断改革，社会、学校和家长对教师的教学质量提出了更高的要求。如何提高教学质量，增强学生的课堂注意力，提高学生的语文综合能力，是教师在日常教学过程中值得注意的地方。语文教学与情感教学有着千丝万缕的联系，情感教学不仅能使学生受到心灵上的熏陶，促进学生心理上的成长，还能让学生对语文学习产生更加深刻的认识，即语文不仅是对知识的累积，更是情感表达的重要工具，从而激发其主动学习的动力。因此，教师应在语文教学中重视对学生的引导，使学生的情感能与语文学习联系在一起，进而产生共鸣，提高学习效果。

一、体会课文情感，丰富学生体验

语文课文中有很多情感真挚、引人深思的内容，通过学习这些课文，学生能树立正确的价值观，产生积极的人生态度。因此，教师应引导学生领悟课文，深入到文字中，去体会一字、一词、一句的情感，并与学生的情感联系在一起，使学生产生个性化的情感体验[1]。

例如，在学习《乡愁》时，很多学生没有离开过家乡，对乡愁缺乏体验，难以与文本产生情感上的连接。因此，笔者先向学生讲了一个自己求学中的故事：“我第一次离开家乡，是我上大学的时候。刚开始，我兴奋极了，觉得开始了一个人的生活，将会无拘无束，非常自由自在。但是一次过节的经历，勾起了我对故乡亲人、朋友的思念。那是一个中秋节，我没有买到回家的车票，只能留在学校里。宿舍里的同学都回家过节了，只有我一个人在宿舍里。那天我给家人打了个电话，当我听到父母的声音时，忍不住流下了眼泪。那个时候我真正体会到什么是‘每逢佳节倍思亲’。因此，当我在读到这首《乡愁》时，当时的情景历历在目，让我对亲情更加珍视。”有的学生在听了笔者的故事后，也主动分享了自己的故事：“我是从外地来的，我在上小学之前都在老家生活，老家就是我的故乡。当我刚来到这里的时候，有很多不适应，每天都闹着要回家。随着时间的推移，我慢慢地适应了这里的生活。但是当我读到这篇《乡愁》时，还是非常想念我的家乡。”然后，笔者带领学生一起朗读了《乡愁》，让学生对诗中蕴含的情感有了更加深刻的理解。在教学过程中引导学生体会课文情感，能调动起学生的情感体验，使学生将自己的情感与作者联系在一起。

二、渗透情绪感染，引领学生情感

不同的文章有不同的情绪色彩，能够唤起学生的不同情绪。有的文章洋溢着开心、快乐的氛围，让人感到非常兴奋；有的文章是对命运不公的抗诉，让人能感受到作者的愤怒之情；有的文章是表达了思念之情，让学生有着淡淡的惆怅。教师应在教学过程中渗透情绪感染，使学生也能够沉浸在教学氛围中[2]。

例如，在学习《海燕》时，课文对海燕的形象进行了描绘，通过描述海燕与暴风雨的搏斗过程，让人体会到了海燕的乐观和顽强的精神。在学习这篇课文时，为了能激发学生的热情，使学生体会到崇高之美，笔者先让学生聆听朗读录音，让学生体会朗读者的情绪。学生在聆听后总结，朗读者的语气有对风暴的蔑视和对海燕的崇拜之情，对海燕的勇敢进行了歌颂。然后，笔者对《海燕》的创作背景进行了补充：高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在圣彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。学生认识到，“海燕”是高尔基对无产阶级的歌颂，所以字里行间都对海燕表达了赞扬的情绪，而暴风雨代表着黑暗的沙皇政府，在面对暴风雨的时候，高尔基展现的是蔑视的情绪。在这个过程中，学生深刻体会到了《海燕》蕴含的深意，也对海燕表达了敬仰之情，在朗读的过程中，也能够将自己的情绪带入其中，对课文有了更加深刻的体验。在教学中渗透情绪感染，能使学生进一步理解文章的情感，从而实现独特的审美体验。

三、创设丰富情境，引发情感共鸣

初中学生的社会经验比较缺乏，对于课文中出现的一些内容难以产生联想，这限制了学生的情感体验。教师可以在教学过程中营造丰富的情境，使学生进入到课文的世界中，调动听觉与视觉，实现深刻的感受，与作者产生情感上的共鸣，进而加深对文本内容的理解[3]。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，有的学生没有见过这种花，因此无法产生联想。笔者从网上搜集资源，使用图片制作成视频，让学生对紫藤萝进行认识和欣赏。学生看到，紫藤萝有很多藤蔓，在开花的时候，就仿佛一条紫色的瀑布一样，非常美丽，因此他们对紫藤萝瀑布产生了兴趣，并且发现课文中的描写非常生动，其将紫藤萝的形态和性格巧妙地展现了出来。有的学生说：“看了这个视频，我终于明白了为什么课文中说‘仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长’。在看到紫藤萝的时候，我们好像也看到了蓬勃的生命力，有了积极向上的动力。”笔者补充道：“在写这篇文章的时候，作者的心情非常低沉，因为她的弟弟患了绝症，生命垂危，她的心里充满了伤心之情，非常压抑。当她看到紫藤萝瀑布的时候，感受到了生命的长河是无止境的，在面对不幸的时候，也要鼓起勇气，去面对生活中的一切挑战。从一棵紫藤萝瀑布中，作者得到了很多感悟，那么同学们有什么样的感悟呢？”接着，笔者又为学生播放了一遍视频，让学生边观看边思考。有的学生说：“在看到紫藤萝瀑布的时候，我的心情也变得非常明亮，希望我也能够和紫藤萝一样，不管在任何情况下都能够开出绚烂的花朵，展现我积极向上的状态。”有的学生说：“作者在课文后面说，她的家门口之前也有紫藤萝瀑布，但是最后却凋零了，而这个紫藤萝瀑布却长得非常好。这说明了不管是人还是植物，都要有积极的态度，不管在什么环境下，都要努力地开花，才能够实现生命的绚烂。”教师通过创设情境，能够让学生对课文中描述的场景有更加深刻的解读，从而引发其情感上的共鸣，促进其进一步地感受文本、体会情感。

结 语

总之，情感教学不仅能使学生的语文理解能力得到极大的提高，更能够让学生在学习的过程中逐渐发展健康的心理状态，养成良好的学习习惯。因此，在今后的教学活动中，教师也应当运用相应的教学手段，并且组织相应的教学活动，使学生在高效的学习环境中，得到身心的成长与进步。教师可以在教学中通过情境创设的方式，让学生通过感官刺激进行情感的探索，对学生的情绪进行渲染，引导学生深入体会课文情感，从而令学生在今后的语文教学中对于主旨情感的表达更加敏感，在个性化的情感体验中实现语文综合素养的提升和发展。