初中生自主修改作文的课堂策略研究——以《写人要抓住特点》的教学设计为例

靳凤娟

(河南省濮阳市清丰县库韩村中心小学 河南 清丰 457345)

传统的作文教学及作文批改中，教师指导多而示例少、评判多而领会少、传授多而生成少，力求倾其所有将写作技法及要领传授给学生，然后不遗余力地对习作中的问题详细指出并精批细改，换来的是学生的“不领情”——对教师评语的理解粗放，对写作建议的习惯性忽略，对作文修改的流于形式。因此，改变作文教学的师生错位局面，让学生“动”起来，让作文课堂“活”起来，从“自主”着手寻求作文自主批改对策，探究不同类型的作文教学思路及自主批改策略，是当前作文教学改革的重点之一。本文以《写人要抓住特点》(人教版七上)的教学设计为例，浅谈初中生自主修改作文的课堂策略。

1.方法指导，理清评改思路

初中生的自主修改作文训练，要在教师的方法指导下有针对性地对习作加以评改与交流，要尽量有思路可循，有技法可借鉴。不少学生的习作言之无物，内容空洞乏味，语言干瘪枯燥，到自主修改时眉毛胡子一把抓，越改越混乱，这就需要教师从技法上加以指导，使其思路清晰。在《写人要抓住特点》的写作教学中，教师引导学生根据写作需要将人物大致分类：“我”；亲人或师友；现实中的其他普通人物；文学或影视作品中的人物；历史人物。在人物类型划分的基础上，明确写作思路：首先，发掘并聚焦人物的个性特征。其次，选准描写角度，围绕人物的个性特征选材。再次，选用恰当的写作手法，对所选素材进行精加工。当学生对写作思路了然于胸，他也就能够理性审读习作并自主修改。这时教师设疑指导：人物描写的方法有哪些？在习作中你是怎样加以运用的？学生在问题中明确：描写现个性，外貌神态连，动作加语言，心理更全面。在此基础上理清写好人物的技法：突出特点、运用修辞、适当联想、来点议论。学生根据教师的方法指导发现习作中的亮点，对缺乏个性化的人物描写再加工，可采用扩写或缩写、想象延伸、运用修辞等方法，使其呈现出个性化特征。

2.范例引领，内化写作技法

初中生囿于阅读视野、生活体验、才情禀赋等的局限，其写作往往呈现出扁平化、公式化、俗套化的问题特征，这就需要教师在技法指导的基础上，尽可能多地呈现出范例以引领学生，使学生在范例中感受模仿、内化、创造，进而形成初步的自主修改思路。

3.自主增删，追求个性表达

在初中生的自主修改作文教学中，学生从语病、错别字、标题等习作表面加以修改之后，就要深入到作文的语言的锤炼、人物形象的典型化等，以促进习作的个性化表达。在《写人要抓住特点》的写作教学中，教师根据技法点拨一：步步追问+想像延伸+局部细写，呈现相应的写作命题：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。学生根据技法点拨明确增删思路，形成个性化表达。首先，步步追问：“小”到什么程度？怎么个“瘦”法？穿得怎么个“差”法？其次，运用想像延伸或局部描写。再次，用“细写公式”把句子扩写。有学生扩写为：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一样的腿。头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。细细读来，小姑娘瘦弱贫困，人物特征顿时鲜明了起来。当然，除了正面的范例引领，也可以呈现反面例子，让学生意识到人物描写容易出现的问题，例如有学生写自画像：我声音洪亮，个子不高不低，身材不胖不瘦。这样的写法，人物丧失个性，表达过于平庸。教师不妨顺势设疑：假设这个学生走丢了，这样的寻人启事能行吗？说说理由。借此启发学生修改思路：身材没特征，删去；声音洪亮，可扩写。学生抓住声音洪亮的特征展开思考：上课发言时，操场喊口号时，考试成绩揭晓时，做了错事时，声音各有不同，分别写出来不同情境中声音的变化。

4.交流互评，提升核心素养

学生在自主评改的过程中，也是写作素养的不断内化的过程。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，不同的读者其阅读侧重点与见解也有所不同，而交流互评环节的引入，则是将学生的自主批改进一步深化。在《写人要抓住特点》的写作教学中，不少学生拘泥于教师的技法指导，对人物描写过细过多，然而又舍不得割爱，以至于在自主修改中篇幅只增不减，笔下的人物不够鲜活。这时，教师不妨引导学生交流讨论：人物描写的目的是什么？人物描写中的细节与人物的灵魂、个性等是什么关系？学生通过探讨理清写作中的主次关系，明确评改人物描写中的主要原则：人物描写要突出个性，切忌面面俱到。在交流互评环节，教师还可以引导学生思考文学作品中的人物描写：假设唐僧师徒四人在取经路上，迎面遇到一个美女，结合师徒的个性，想象他们的反应如何？这样，教师创设情境，学生即兴创作，并展开交流互评，将有利于语文综合素养的提高。

总之，自主修改是习作训练的独特形式，是一种非典型的文本内部的对话与建构，是核心素养导向下的初中作文教学的有意义的课改新思路。为了真正从根本上提升学生自主评改作文的兴趣与能力，教师应当引领学生深入生活，深入阅读，以体验丰富写作素材，以阅读促进习作修改，探索并建立自主修改作文的长效机制。