引导学生在自主习作中放飞自己的心灵

杜春海

(福建省泉州台商投资区张坂镇莲山小学 福建 泉州 362000)

作文是学生语文素质的综合体现,好的文章能体现出作者真实的情感、深刻的思想以及娴熟的表达技巧。但翻开学生的作文,我们会发现这些文章惊人的相似,从谋篇布局到词语的运用,甚至开头结尾都如出一辙。在这里,天真的情趣没了,独特的思维没了,奇妙的想象也没了……其中,一个重要的原因在于学生的作文缺乏个性,缺乏真情实感。自主习作是学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，结合对生活的观察体验，展开联想或想像，产生表达欲望，自主选择素材，自主拟题，用自己喜欢的表达方式进行习作，充分享受表达的自由。可以描绘生活的画面，抒发心中的情思，表达生活的感受，让学生在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧．张扬个性，释放潜能。

1.引导自主积累 构建“材料”仓库

俗话说得好：“巧妇难这无米之炊”。学生脑中没有习作素材，没有语言积累，没有生活体验，是不可能写出有生活内容的作文的。可以从几个方面引导学生积累写作素材。(1)从阅读中积累。阅读是积累的一种重要手段。写作其实是一个“输入”与“输出”的完整过程。这里的“输入”指的就是积累，“输出”就是成文。输入占表达的75%，输出占表达的25%。阅读量大了，词汇就丰富，视野也开阔，写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。“劳于读书，逸于作文”，讲的就是这个道理。阅读的书籍一部分是课标指定朗读背诵的文章之外，还可以从课外挑选。如一些名著名篇，一些科普故事、科幻小说，甚至一些优秀的小说等，都可以推荐给学生阅读。平时可以在班上举行故事会、演讲比赛、好文章诵读比赛等活动。“读书破万卷，下笔如有神”，要引导学生多多阅读，增大阅读量。(2)从生活中积累。一切创作都来源于生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“源头”指的就是生活。叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。生活存在于我们的全部。让学生观察一个小片断是生活，让学生走进大自然是生活，让学生与他人团结协作也是生活。既然生活无处不在，写作素材也就应该是丰富多彩的。我们要让学生在生活中增长知识、积累经验，让写作素材“润物细无声”般地进入学生的胸中，从而为写作时胸有成竹地信手拈来。正如歌德所说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”是啊，没有生活体验，哪来的创作呢？

2.留心身边现象，触摸写作快乐

生活是五彩缤纷的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在六一节那天，请学生写出自己节日里最高兴的一件事；校园文化艺术节时，请学生写写自己是怎样参与节目的排练，演出时的心情怎样；在教学《第三个小板凳》时，问学生：假如你是爱因斯坦，你在做第三个小板凳时会想什么？这些都是学生新身经历的事情，也是他们乐于写的事。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：生活是广阔的，是丰富多彩的，当你投身到生活中时，学校、社会、家庭中都会有一些事情，引起你的注意和关心，有的你还参与其中，甚至全身心的投入，总会有一两件使你难忘，让你深思，给你启迪。这样，无疑给他们提供写话的素材。如，在平时，可以带领学生们去踏春，让学生们尽情地在大自然中开心地玩、笑、闹。回到课堂上，让学生们回忆踏春中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在快乐之中！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！

3.突破传统束缚，张扬学生个性

小学生感情坦率、直露，他们之间交流的话语更是新鲜生动，充满了“个性”，可惜的是，很多时候，他们的所说、所想、所写、所做，被我们老师和家长认为是幼稚可笑，“思想性”不够，于是我们常常把白认为“标准的话”“规范的话”“合理的结构”“适当的表达方法”强加给孩子们，于是，孩子们此时便失去了自我，出现在孩子们习作中的便是一些冠冕堂皇的公众话语，这些话语虽然四平八稳、无懈可击，但在许多情况下并不是他们自己真正想说的话，更不是在小伙伴中自由自在交谈时说的话，这一个个天真无邪的孩子就变成了一个个“小大人”。当然，并不是说学生作文的话语可以没有是非标准，可以不合乎语言规范，而是说它应当表达孩子们的真情实感和思想认识，而不是尽写老师教的、大人们规定的而学生自己却并不完全认同的。小学生正在成长之中，是非标准、语言规范都可以在教师的循循善诱下逐步建立，而“童心”“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体，则是“童心”“童真”的直接体现，因此，让儿童们运用自己独创的个性化语言，并运用到习作中去，就能让习作变得意趣盎然。如我们班的敬晓同学写的《雨》：“雨孩子太顽皮了，云妈妈骂了他，他一生气，就哭着闹着离家出走了。雨孩子来到草地上，在草地上打滚，草哥哥沙沙地说：‘回去吧!看，云妈妈真的生气了，阴沉着脸呢!’雨孩子来到花园里，在花枝上跳舞，花姐姐抖动着身子说：‘快回去吧!听，云妈妈托风阿姨喊你呢!’雨孩子知道错了，和草哥哥、花姐姐告别，回到了云妈妈的怀里，云妈妈原谅了他，脸又变白了。”她用自己的语言描述了自己对日常生活中自然现象的独特感受和体验，天真烂漫的想象是童心的真实写照，个性化的语言中洋溢着儿童情趣。

总之，只要我们在语文教学中严格执行《语文新课程标准》提出的：“让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”，立足于平时的训练与积累，放弃急功近利的应试思想，注重培养学生真实再现生活和创新表达的意识，学生的真情也会自然流露，创新思维一定能激活。