关注文体，凸显说理文的语文味

江苏省苏州市相城区黄埭中心小学 高 彦

从四年级开始，苏教版小学语文教材中选入了适量的说理文，如《说勤奋》（四年级）《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》共5 篇说理文。从五年级开始，每册教材均选入一篇说理文，足可看出，说理文在小学高年级中还是占据一定地位的。

说理文，顾名思义，就是说明“事理”的文章。这类文章的教学重点该体现在哪里？是重在阐述事例，还是强调道理？一些教师由于没有准确定位，很容易将说理文上成思想品德课，或将说理文当成记叙文来讲。笔者认为，说理文的教学应将“事”与“理”有效结合，说理文不该是空洞的说道理，更应凸显出浓浓的语文味。

一、明结构，做到教之有序

1.识结构，拓展阅读

教材中的五篇说理文的结构存在共性。从全篇布局来看，小学阶段的说理文大多开篇提出观点，接着论证自己的观点，最后重申强调观点。教师在学生初识说理文时，除了明确其体裁的特殊性，还应该强调说理文的一般结构。

2.定目标，合情合理

结构的相似也就意味着教师不能一味地要求学生理清说理文的结构，而是应该结合学生现有的知识水平，凸显不同的重点。

教师在教学说理文时，首先应该做到教之有序，明确说理文的一般结构，在此基础上，引导学生了解事例与道理之间的关系，做到教之有理。

二、知事例，重在教之有理

1.事例的典型性

说理文，重在让读者接受自己的观点。因此，选取合适的事例，是非常必要的。《谈礼貌》一文中，作者的观点是“礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。”为了让自己的观点更具说服力，作者选取了问路、踩裙、理发三个事例。如果将这三个事例分开来讲，就是三个小故事，但显然，这样的教学并不是说理文教学。因此，不妨将这三个事例结合起来，找出其异同点。教师在对事例进行初步分析后，可以提问：讲礼貌的事例那么多，作者为什么选取这三个呢？这三个事例是否有联系？

说理文中的事例大多通俗易懂，学生在预习时就可以对事例有所了解，但这仅仅局限于表面。而为什么选取这样的事例论证观点，则需要学生做更深一步的探讨。三个事例的选取都是为了强调“礼貌待人，使用礼貌用语”。但这三个事例也有不同之处：事例中有古人，有今人，有小孩，有大人，有伟人，也有普通人，既全面，又有典型性。三个事例也是围绕中心展开，但事情发生的情况不同，分别讲了在有求于人、有过于人、有过于己这三种情况下应该怎么做，层层递进，具有很强的说服力。

2.事例的侧重点

如果说五年级中的两篇说理文重在强调事例的典型性，那么六年级的两篇说理文《学与问》《学会合作》，除了事例的典型性，事例还具侧重点。

《谈礼貌》一文中三个事例都是围绕“礼貌”展开，而《学与问》一文中哥白尼和沈括的两个事例虽然都是为了说明“学与问”的联系紧密，但是侧重点不同。《学与问》中，作者通过“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来”这一过渡句，将两个事例联系起来，哥白尼的事例侧重于勤学好问，先叙事，后议论；而沈括的事例则侧重于观察思考，先议论，后叙事。虽然侧重点不同，但是文章的中心明确，两个事例都是围绕“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”这一主题展开的。

三、讲语用，重在学以致用

1.说话的训练

教学《滴水穿石的启示》一文时，作者仅仅用272 个字就概括了李时珍、爱迪生和齐白石的事例。虽然事例是概括性的，但是这并不妨碍作者论证自己的观点。此时，教师可以引导学生深入思考：同样是叙事，说理文中的事例与一般叙事文章的事例有什么不同。学生通过比较，很容易就能看出说理文的事例的语言较为凝练，并没有具体展开，而是紧扣中心，选择可以说明观点的内容。如果教到这里就算结束了，那么还是没有体现出学生表达的能力，为此，不妨联系下文《诺贝尔》一文，要求学生围绕中心论点，对课文进行删减和调整，突出“滴水穿石”的意义。这样的训练不仅有助于提升学生的概括能力，还能提高学生口头表达能力，对一些能力较强的学生而言，完全可以要求他们课后查找相关事例，进行概述。

2.写作的训练

说理文讲逻辑，语言凝练，但是其中也包含值得借鉴、运用的地方。

（1）开头的多样

“好的开头是成功的一半。”在写作时，教师往往要求学生开头一定要精彩。那么说理文的开头精彩在哪呢？

《滴水穿石的启示》开头并没有直接点出观点，而是描写了安徽广德的太极洞内的一大奇观，以“奇观”开头，既紧扣中心，也可以引起学生的阅读兴趣；《谈礼貌》一文则是以古训“君子不失色于人，不失口于人”开头，学生了解了古训，也明白文章要论述的观点；《学与问》和《学会合作》这两篇说理文都是采用了开门见山的开头。其实，这些呈现观点的方式，我们不仅可以用于说理文，平时记叙文的写作也是可以一试的。

（2）事例的衔接

写文章，不是天马行空，想到哪里就能写到哪里的，文章的内容有其内在的联系。

《滴水穿石的启示》一文中，李时珍、爱迪生、齐白石三个事例看似没有联系，但是作者在叙事后总结：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”一个“你看”，一句反问句，道出三个事例的共同之处。先叙事后议论的方式值得我们借鉴。“你看”“这正如俗话所说”“可见”等的灵活运用，将叙事与议论有效衔接。因此，在学生阐述自己的观点时，用上这些词，可以让听者更加明白所要说的。

（3）习作的尝试

虽然说小学阶段学生习作的重点在记叙文，但是这并不影响学生尝试写说理文，这也是对学生写作能力的训练。

《谈礼貌》是一篇较为典型的说理文，文章结构清晰，思路明确。以古训开头引出观点，接着用三个典型事例论述观点，最后再次重申强调观点。而在讲述三个事例时，又均采用先叙事后议论的手法。课后练习3 也强调“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来”，既训练学生的说话能力，最后还迁移到写作中。

说理文是说明道理的文章，文中的道理一目了然，学生自己能发现，重视说理文的文体特征，教学重点就应放在“说”上，明白说理文是怎样说明道理的。同时，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不应该只局限于某一篇，而应将学习的方法授予学生，从学会“一篇”到“会学一类”，这才是教学的最终目的。