引入生活之水，建构实效语文课堂

☉江 伟

知识源于生活，语文科目作为“万科之母”，是学生生活和学习的基础。小学语文教学也不例外，在教学中需要引入生活之水，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，提高小学语文课堂教学的有效性，促进学生语文素养的提高。但在小学语文生活化教学中，仍然存在一定的问题，影响着教学的实效性，因此，教师要不断探索融入生活化教学的方式方法，提高课堂实效。

一、创设生活化教学氛围，激发学生学习兴趣

教学氛围是影响教学效果的重要因素，因此教师在教学过程中应该注重创设生活化教学氛围，为学生营造贴近生活的，轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到学习活动中，让学生能够从生活中感受语文的存在，也能够把语文灵活的运用到生活之中，让学生体会到学习语文的乐趣，感知语文的重要性，最终提高语文综合水平。

例如，在教学苏教版小学语文《三亚落日》时，教师便创设了生活化的情景，落日是我们非常熟悉的生活画面，但大多数小学生可能没有仔细观察过落日，教师便录制了学生们放学时，太阳西下，即将落下的情境，用多媒体播放给学生们观看。学生们看到背着书包的同学，天边远处的落日等等，这么熟悉的场景，一下子来了兴趣。教师引导学生观看日落时的景色有何特别之处，学生们观察得非常仔细。这时教师话锋一转，引导学生走进具有梦幻之城之称的三亚，让学生们体会三亚落日的美妙绝伦。学生们在这样的基础上学习课文，兴致高涨，对三亚落日的色彩美、形体美、意境美有了深刻的体会，也激发了学生热爱大自然的情感。

因此，营造生活化教学氛围，对提高学生的学习效率有着至关重要的作用，生活化教学氛围能够带领学生从语文课堂中走进生活，增加对生活的体验和感悟，潜移默化的提升学生的情感体验。

二、挖掘生活化教学资源，深化学生理解感知

语文具有人文性和工具性的特点，具有很强实用性，在学生的实际生活和其他科目的学习中都会涉及到语文能力。我国伟大教育家陶行知先生曾说过：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。”因此，在语文教学中，教师要充分挖掘生活化教学资源，促进学生理解文本内涵，放松学生的心情，让学生在清新自然中掌握、内化知识，让语文课堂真正成为学生热爱的学习乐园，陪伴学生健康快乐的成长。

例如，在教学苏教版小学语文《苹果里的五角星》时，教师在上课前事先准备了两个苹果，先对学生们进行提问：“同学们，你们吃苹果的时候是怎么吃的？”有的学生回答直接啃了吃，有的回答划成两半吃，也有的学生回答切成小块吃。这时候，教师借助日常生活中吃苹果的方式切入正题：“同学们，你们发现苹果里面藏着五角星了吗？”学生们纷纷摇头，表示没有发现。随后教师拿出两个苹果，一个竖着切开，学生们看到剖开的面，并无多大表情。另外一个横着切开的时候，学生们一下子惊讶了，积极举手告诉老师，他们看到五角星了。然后教师引导学生进入文本学习，学生们很容易理解了文本的内涵，深刻感悟了创新型思想的重要性，也增强了学生的创新意识。

小学语文教学融入生活化资源，不仅可以帮助学生提高知识运用能力，对于师生之间的交流和互动也起着重要的作用，可以促进学生积极、主动地参与到教学活动之中，深化文本内涵理解，提高课堂效率。

三、设计生活化实践活动，提升语文综合素养

语文课外实践活动是增强学生生活体验，提高语文实践能力的重要方式。将语文实践活动生活化，引导学生走进社会，在生活中发现语文，可以提升学生的生活情感体验，逐渐提高学生的人文素养和语文综合素养。因此，教师要多为学生提供实践、练习的机会，通过实践活动发掘学生潜力，张扬学生个性，为学生的个性发展创造空间。

例如，在教学苏教版小学语文《走，我们去植树》一课时，教师让学生事先做准备，周末带领学生到公园植树。教师把学生分为几个小组互相合作，男同学力气比较大的就去提水，女生负责培土，等等，让学生在植树劳动中，体会植树的重要性，懂得要爱护环境，保护我们的家园，提高学生的道德素养的同时，也培养了学生的合作意识。通过植树活动，也让学生感受了这篇课文文字魅力，加深了课文内容理解，语文综合素养得到了提升。活动结束后，教师安排开放性的作业，让学生用日记的形式记录这一周末发生的趣事或者对这次植树活动的感想，通过活动让学生对生活和学习进行反思，培养学生“一日三省吾身”的良好习惯。

实践活动不仅能够增强学生的生活体验，提高语文实践能力，在一定程度上还能够降低学生的学习压力，做到劳逸结合，提高语文教学效率，促进学生语文综合素养的提升。

综上所述，在小学语文课堂中引入生活之水，施行生活化教学是新课程改革的要求，也顺应了语文人文性和工具性的特点。在小学语文教学中，教师要营造生活化教学氛围，为学生创设生活情境，并采用新颖的教学手段，促进学生语文知识运用能力的发展，实现可持续发展。