运用复述策略，提升思维品质

刘 瑶

（江苏省常州市武进区刘海粟小学，江苏 常州 213161）

复述教学的开展不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。遗憾的是，复述在当前的语文课堂中成了名副其实的“鸡肋”。那么怎样才能在以学为中心的课堂教学中有效地实施复述策略呢？

一、明确复述目标，预见学习困难

不同的学段，学生在达成学习目标的过程中遇到的困难也不相同，因此复述的目标也不同。

三年级是对课文进行详细复。一般来讲，学生都会采用背诵的方法，可是有的课文长，背起来不容易，容易造成复述的困难。

四年级是对课文进行简要复述。实际上，简要复述是三种复述中最难的一种，它是对课文主要内容的初步提炼，其难点在于把握文章要点、提炼主要内容。

五年级是对课文进行想象复述。绝大多数教材都用了创造性复述这个概念，但是复述不能完全创造，还必须遵循原作，所以用想象复述更为合理。

预见学生的学习困难就是最好的学情分析，开展后续的教学设计才有意义。

二、提供学习支架，培养复述兴趣

“兴趣是最好的老师。”而提供学习支架，能帮助学生更容易地达成目标，增强复述兴趣。所谓的学习支架，就是在学生实际发展水平和潜在发展水平中间寻找最近发展区，并提供一定的学习帮助，以提升学生的学习能力。

三年级的详细复述，它的学习支架是文章的思路以及每个环节中关键语言信息。学生如果能够理顺文章思路，对课文内容就也会比较熟悉。此时再将每个环节中的重要词句提示给他们，学生详细复述课文就会有比较好的效果。比如《哪吒闹海》故事这一类文本是按哪吒为何闹海，如何闹海以及闹了又如何这一事件的发展顺序写的。《庐山的云雾》这一类写景文本是按照庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点来描绘的……不同的文体，可以抓住的线索是不同的，还是要因文而异。

四年级的简要复述，也是要帮助学生梳理文章线索，并确定文章的重点。重点内容需要在学习全文的基础上，分析比较相关内容后确定下来，随后再组织语言进行复述。如《开天辟地》，先写天地混沌不分，再写盘古开天辟地，顶天立地，改天换地。在简要复述的时候，前半部分只要用最简单的言语概述即可，后半段内容则可以把盘古如何开天辟地，顶天立地和改天换地作一些描述，以突出重点，达到简要复述主要内容的目的。

五年级的想象复述，它的学习支架是通过问题引导学生在合理的地方展开想象。课文只有重要的部分写得还不够充分，才有必要展开想象来复述。比如《莫泊桑拜师》一课写了莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，以课文时间为序，第一天，文章只写了简单的几句对话，假如要开展想象复述，可以让学生补充部分情节；第二天，福楼拜对莫泊桑说了一大段话，则可以让学生改变人称来复述；第三天，可以引导学生去想象人物说话时的神态及动作。找对了适合想象复述的插入点，引导学生复述就不难了。

三、设计多样活动，积累内化语言

各种形式的复述该如何设计学习活动呢？

三年级的详细复述，首先是帮助学生梳理文章的思路，教学活动的设计是引导学生对课文内容进行合理的分解，然后找到文章的重点词句，先一部分一部分复述，再合起来复述全文。比如《哪吒闹海》这课，可以先把文章内容梳理清楚，教孩子用三句话复述课文内容；再创设讲述情景，想象龙王和哪吒在李靖面前讲述的方式有什么不同。

四年级的简要复述，以《开天辟地》为例，在老师出示词串后，可以让学生先简要地复述这个神话故事的内容，然后通过抓关键动词，理清开天辟地的阶段，要求学生具体描述“劈”“凿”和“顶”“立”的情形，在具体描述的过程中，可以出示填空，帮助孩子复述开天辟地的过程。

五年级的创造性复述难点在于判断文章何处可以开展想象。教学《望月》时,老师要让学生沉浸在情境中,边读边想象文字所描绘的画面,并进行交流。学生在阅读感悟文字之美时,增加音韵之美,把文字之美与音韵之美和谐地交融在一起,能更好地营造月夜安详静谧的意境,更好地感受月色的美。

四、多元复述策略，提升不同思维

三种复述策略训练了学生三种不同的思维能力，详细复述侧重于训练学生的形象思维能力，把文章的具体内容用语言来进行表述；简要复述侧重于训练学生的抽象思维能力，需要学生在篇幅较长的课文里寻找最为重要的内容，用不加描写的语言来描述；想象复述侧重于训练学生的想象能力，增加文章中主要人物或者主要情节的丰富性，加深读者与作者之间的对话沟通。

由此可见，根据不同年级，明确复述目标后，提供学习支架，设计多样化的活动，运用多元化的复述策略，可以提升学生不同方面的思维，这是一种以学为中心的教学方式，也是一种有效的教学途径。