以词语为支点，撬动文本解读的杠杆

江苏省张家港市塘市小学 蒋 烨

就支点本身而言，其属于物理学的专业术语，用于表示对物体进行支撑的关键点，该点固定不动。现阶段，支点一词被延伸到诸多领域，用于反映事物的关键部分。在日常生活中，支点的影响非常大，甚至在很大程度上决定事物的发展方向。在进行小学语文教学时，也要寻找其中的支点，才能取得较好的教学效果。本文在此分析以词语为支点，如何寻找解读文本的杠杆，指引小学生更好地学习语文知识。

一、准确把握文章的模糊点——巧妙设计

很多文学作品都有一定的模糊性，主要表达的是一种张力，体现了时代精神。文学作品实际上反映了人类感性与理性认识事物的基本情况，也是对作者意图的表达。但是由于背景与个性以及经历的差异，不同的人对于问题的认识并不相同。因此，需要对文本进行个性化解读，探讨其内涵所在，以反映作者思想。

比如：在对苏教版五年级《彭德怀和大黑骡子》一文进行教学时，其中一句“它融进了北上的滚滚铁流”，小学生在理解这句话时，大都只能理解其表面含义，对于这句话背后的内涵了解甚少，属于小学生理解的模糊点。教师会对学生进行引导：“同学们，请读一下滚滚铁流一词。”学生会齐声朗读。然后教师问：“在读这个词时，你们想到了什么？”学生的回答各式各样，有的说想到了艰苦卓绝的抗战生活，有的说想到了不屈不挠的民族精神，也有的说想到了铁骨铮铮的中华男儿。教师问：“滚滚铁流在文中指的是谁？”学生回答：“红军战士。”教师此时会继续提问：为什么会这么理解？学生会立马想到，红军战士不惧艰难，不管前途多么凶险，都阻挡不了其前进的步伐。通过这种方式，抓住了学生对文章内容理解的模糊点，也抓住了文章的关键词语，也就是滚滚铁流，先让学生读词语，然后问其感受如何。由学生进行联想与想象，会充分感受到红军战士不畏艰难，奋勇向前的精神与意志。学生在抓住这一关键词“滚滚铁流”并对其深入理解之后，也就基本掌握了本篇文章的核心内容。

通过抓住文章中的模糊关键词，让学生先深入理解关键词的内涵，以此为支点，对整篇文章进行解读，帮助学生更好地理解文本和学习知识点。

二、努力抓住学生的好奇点——循序善诱

每个人都会对新鲜事物具有好奇心，都想探究事物的本质。因此，在进行文本解读教学时，教师可以利用学生的好奇心，激发学生的求知欲。在此过程中，教师要对学生进行引导，深入探究解决问题的方法。同时，教师要关注学生提出的问题，以确保其学习热情，满足其个性化需求，引导学生多角度解读文本内容。

比如：在苏教版小学六年级《夹竹桃》一文的教学时，教师会结合学生的好奇点，寻找支点词汇，帮助学生理解课文内容。教师事先将预习任务布置给学生，并在课堂提问：“老师布置的词语，你们阅读了吗？能读准吗？”然后出示事先准备的词语，其中有夜蛾、榆叶梅、韧性、融洽等，问学生：“有没有不理解的词语？韧性是什么意思？谁来解读一下？”此时，学生会对韧性一词的内涵产生好奇心理。然后教师会问：“在文中，韧性指的是谁？这种品质可贵吗？文中夹竹桃是否具有韧性的品质？”通过这种方式，进一步激发学生的求知欲。教师引导学生读第四段的课文，让学生在默读课文的时候，思考夹竹桃的韧性。在默读完之后，学生争相回答老师所提出的问题，有的说是夹竹桃顽强的生命力，有的说是其持之以恒的毅力，也有的说是夹竹桃乐观的心态。不管何种答案，韧性一词，都较好地诠释了本文的主旨，学生通过理解该词语，可以更加全面地认识文章内容。

在进行教学时，有些教师未能较好地利用学生的好奇心。实际上，好奇心是小学生的软肋，通过引导满足其好奇心，可以教会其更多的解读文本的技巧，让语文课堂更高效。

三、精心设计课文的空白点——充实内容

很多文学作品的抽象性都比较突出，再创造空间比较多，能够对其进行重构。在解读小学文本的过程中，教师可以以此为契机，对空间进行拓展，为学生留下一定的空白点，促使学生的主动性能够得到充分发挥，也能够运用自身经验，引导学生领会文本之外的内涵，更好地把握文章主旨。

比如：在苏教版小学六年级《孔子游春》一文中，全文的线索是游春，先是对自然景色进行描述，然后师生情感交流，从论水谈到了教人，再到唱歌、言志等，逐步深入。教师要求学生先阅读全文，理清各层次的故事，然后要求学生用四个词语，将全文的主要内容表达出来，给学生留下想象的空间。结果，很多学生都能抓住文章的重点，使用了“春意、借水喻人、树立志向”等词，均较好地描述了文章内容。

对于小学阶段的很多课文，都可以使用若干个词汇反映其核心内容。因此，教师在进行教学时，要给学生留下寻找关键词的空间，协助他们更好地解读文本。

要利用词语解读文本，需要重点抓住模糊点和好奇点以及空白点三个方面，以此为支点，能够较好地解读文本内容。这也要求师生要做到善于观察和总结，准确找到撬动文本解读的支点，同时要求教师能够深入研读教材，精心进行设计教学方式，这样才能确保支点寻找与文本解读更加高效。