深度融合：现代信息技术在阅读中开出绚丽“花朵”

江苏省淮安市清河实验小学 蒋 理

阅读作为一种读者与作者、语篇、语境等元素进行对话的过程，更多地彰显了一种信息传递的过程。阅读不仅仅是单纯的眼观，更需要在此基础上多点脑思，在由此及彼地思考中感受到其中的浓浓人文智慧。现代信息技术运用于阅读教学，一方面能够给阅读注入新鲜的活力，利于学生在深入拓展延伸的过程中增强其主动阅读的激情与好奇，深化理解感知，另一方面能够使得阅读的效率更加高效，能在真正参与互动中形成多元化的认知，促进其认知视野和思维的不断开阔。现代信息技术与阅读的深度融合，能够让学生的自我理解感知形成一定理性与深度，能使得阅读更有趣味、更有意义。

一、展示背景素材：探知“前因”

利用多媒体展示相应的背景素材，能帮助学生在拓展前因中获得丰富的认知沉淀。展示相关的背景素材，能唤醒学生的自觉阅读和深入探知的好奇，便于他们在深入了解相应的文化背景素材中减少理解难度。展示相应的背景素材，能帮助学生从相应的背景中了解文章写作的时代背景和现实意义，能够给学生更多深刻感知体验，并能使之转化为学习的自觉行为。

展示背景素材能给学生更为丰富的感思与认知切入点。如，在《金色的鱼钩》阅读指导中，围绕“1935年秋天，红四方面军进入草地”这样的时代背景，不妨从毛泽东主席对长征的评价谈起，围绕“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征是以我们胜利、敌人失败而告终”介绍相应的背景知识：1934年10月，第五次反围剿失败后，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移，退出中央根据地进行长征。通过这样的形式进行介绍，能够让学生从相关的时代背景中了解红军当时过雪山草地的艰辛，能从当时的战略性转移中感受到红军的伟大。基于这样的认识，很多同学对过雪山、爬草地、吃树皮等有了深刻的印象与理解，为增强他们探知好奇奠定了坚实的基础。

运用多媒体课件展示相应的背景素材，能够让学生在深入探知的前提下形成多样化的感知。展示背景素材，能有效丰富学生的感悟理解，利于学生在主动深入阅读中找出自己感兴趣的内容，带着激情主动深入阅读理解。学生可通过背景素材主动寻找相应的素材，切实增强其探知的内生动力。

二、创设多元话题：引导“深思”

借助课件展示课程教学重点，引领学生在主动观看中有针对性地思考，定能利于其获得丰富感知体验。创设多元话题，能够使得学生在真正深入思考和主动对白中能够体味话题的针对性和深层次性。利用多媒体课件创设相应的话题，能让学生在主动思考的基础上形成丰富的感知印象，引领学生在主动阅读中形成丰富的构思。

运用课件赋予话题更多的形和音，能够让学生产生独特感思认知。如，在《匆匆》阅读教学中，针对……我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们吧，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了，现在又到了哪里呢？不妨运用课件创设如下的话题：我们的日子为何一去不复返？你认为有人会偷走我们的时光吗？时光到底去了哪里？在创设问题的时候，可借助相应的声音和动漫予以表达。可借助动漫呈现“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”等情形，让学生从时光的变化中找出相应的表达切入点，引导学生从相关的话题思考中有针对性地提出自己的设想。很多同学在同桌交流和小组讨论的过程中能主动阐述自己的观点，针对“时光的变化”来说出自己的理解：时间是一去不返的，是匆匆的，需要我们珍惜；一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；匆匆的时间，更需要我们去珍惜，需要我们把握好时间，好好利用时间等。

教师可结合多媒体课件展示的内容，多请学生深入思考和对白，鼓励他们从相应的话题中进行有针对性的延伸。结合课程学习内容，建议学生从相关的课文素材中找出相应的内容，引领学生在主动探知与交流中掌握核心要点，切实增强其学习的主动性。教师多引导学生根据自己的理解主动提出相应的观点，引导他们在认真交流过程中捕捉丰富的表达素材，形成多元化感知体验。

三、支持开放展示：鼓励“取经”

多给学生自由学习的机会，引导学生在主动切磋探知的过程中深化识记，利于其获得真切感思。鼓励学生运用现代化的客户终端进行展示自己的阅读理解，引导他们在主动展示自己的成果中主动学习他人多样化的思维方法，在取长补短中不断发展和完善自我。运用课件的形式支持学生开放化展示，能切实增强其学习的自信心和动力，利于其在真正深入展示中拓展自己的认知视野和思维。

支持学生开放展示的过程，就是帮助他们相互学习和集思广益。如，在《司马光》阅读理解教学中，结合“司马光砸缸”的故事可建议学生展示如下的内容：如果你当时也在现场遇到了这样的紧急情况，你会怎么做呢？很显然，这样开放化的话题能使得学生在主动构思情景中找出自己的方法，帮助他们形成多元化的理解。有的同学展示自己会主动去告诉大人，请他们来救人；有的同学则认为自己会号召其他同学一起取水，帮助伙伴逃离；有的同学则认为自己会找来一根绳子，放下去救自己的伙伴等。这些开放化的展示能够使得学生主动融入相应的情景中进行深入思考，形成多样化感思。这些多样化展示能够让学生有了相互学习与切磋机会，切实增强其合作学习的激情。

教师可为学生提供相应的展示平台，多给他们相应的提示和引导，让他们在主动展示的过程中产生丰富的理解。结合学生的理解，多给学生提供相应的方法，利于其在深入展示的过程中相互学习，利于其在真正阅读理解的过程中主动研读，帮助他们收获丰富表达运用知识和技能。

由此可见，将信息技术运用于语文阅读教学中，能在发挥信息技术的大容量、高质量的特点基础上，多给学生更多的自我揣摩与深入思考的机会。突出信息技术的鲜明导向性，多注重语篇阅读素材的拓展延伸，突出问题引领与互动探知，让善于思考成为阅读的风向标，定能使得阅读更有深度、广度与宽度。