挖掘文本练笔资源 提升学生写作素养

陶志杰

(江苏省昆山市石浦中心小学校 江苏 昆山 215343)

1.紧扣文本精彩处，以读悟写仿一仿

1.1 推敲字词，巧替换。入选教材的文章都是文质兼美的。这些文章不仅作者在创作的时候斟字酌句，编者在选择的时候也是反复推敲的。文中的有些字词不但用得精巧，而且内容丰富，是字词使用的典范，值得学生细细揣摩，进而习是使用字词的窍门。

例如课文《槐乡五月》中作者写道：“五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”这段话形象地写出了槐乡孩子的快乐。在教学时，我从“飘”字入手，引导学生讨论：用“走”、用“跑”可不可以？作者为什么不用“走”，不用“跑”，而要用“飘”？在思辨中学生明白了：“飘”就是走、跑的意思。因为小女孩的衣襟上、发辫上都戴着香喷喷的槐花，所以走到哪里都会有一阵清香。说小女孩在“飘”，其实是槐花的香气在飘。那香气是槐花的，也是小姑娘的。小姑娘就是槐乡的味儿。其实，这篇文章中还有很多像这样的字如“抱”“浸”等，都值得学生好好去体会。

经常性地让学生替换、推敲文中的字词，久而久之，学生对文字的感受会更加敏锐。这不仅有助于学生加深对文本的理解，而且有助于学生准确地运用字词。

1.2 揣摩句式，学描写。教材是学生学习写作的最佳蓝本。对于课文中出现的一些精彩的语段，教师在教学上除了要带着学生反复“含英咀嚼”，还要迅速地找到这一段文字的“练点”，指导学生进行仿写。

例如《安塞腰鼓》一课中，出现了很多的排比句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。”……突出了安塞腰鼓的豪放与火烈。课堂上，在品读、感悟后，我也让学生用“……一样，是……”的句式来写一写安塞腰鼓。学生们很好地写下了自己的体悟：“飞燕一样，是轻盈的脚步”“繁星一般，是晶莹的雨珠”“雷鸣一样，是高昂的呐喊”。课后，又进一步要求学生用上课文第六自然段的句式来写一写生活中的一个场面。有学生这样写道：“一踢起来就起来，发狠了，没命了。二十二个目光如炬的球员如一头头猛虎。旋风一样，是漂亮的动作。闪电一样，是迅捷的步伐。火花一样，是激烈的碰撞。山洪一样，是巨大的欢呼。绿茵赛场上，上演着一场多么豪放，多么激烈的比赛！在句式的揣摩、仿写中，学生逐步掌握了描写的窍门。

1.3 领悟布局，学构思。在语文教材中，有不少文章在谋篇布局上是独具匠心的。在教学中，教师要有意识地引导学生去关注这些文章的篇章布局。这对提升学生运用语言文字的能力是非常有帮助的。

例如《神奇的克隆》一文，文章的开头是这样的：“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”《西游记》是家喻户晓的神话小说。作者以此为开头不仅说明了克隆技术的神奇，而且扣住了课文的题目，同时，也引人入胜，激发了读者进一步阅读的兴趣。

2.着眼文本空白处，以读促想补一补

“无字处皆有意”。课文中作者给读者留下的那些发人深省的空白，通常都蕴含着自己深厚的情感。在教学中，教师指导学生填补这些艺术空白，不仅可以拓展学生的想象空间，而且能为提高学生运用语言文字的能力“添砖加瓦”。

例如《普罗米修斯盗火》一课，文中这样写道：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。”文章仅仅说了人类得到火以后是怎样使用火的，而没有写当普罗米修斯把火带到人间时，人们欢庆的场面。这是文中的一处空白，可以让学生展开想象写一写。又如《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下了仙丹，飞上了月亮。嫦娥奔月之后，她的生活会怎么样呢？我们也可以让学生展开丰富的想象写一写。

3.立足文本可变处，思维转换改一改

文章内容都是按一定形式来呈现的。相同的内容可以用不同的文体来展现。有时，我们可以通过引导学生改变文体，改写文章来提升学生的写作素养。这种基于文本，又与文本不同；有所依托，又有所创新的练笔方式能很好地激发学生写作的欲望。

例如在学了《负荆请罪》后，我们可以在学生理解了故事内容以及了解了故事背景的基础上，让学生将这个课本剧改编成记叙文；在学完《烟台的海》一文后，引导学生结合文章内容来改写成导游词；学了《寻隐者不遇》，让学生想象贾岛与童子对话的场景，体会贾岛由充满希望到彻底失望的情感变化，将古诗改编成一个小故事。

虽然学生写作素养的提高，不是一朝一夕就能实现的，但只要我们能充分挖掘教材中的练笔资源，创造生地使用好教材，必能有效地提升学生的写作素养！