主题教学下的小学语文阅读课堂

江苏省扬州市竹西小学 唐 霞

阅读心理学的研究表明：一个人对一篇文章的阅读大体应当经历这样的过程：认识视觉表象特征（线、条、边、角）——辨认出字母或字符——认知词的含义——在句子中对词进行加工——短时记忆——经过短时记忆的筛选形成语义和解释——将这些语义和解释加以抽象化，保留在心理词典当中，而阅读使人的心理词典不断走向丰富。在通过阅读增补心理词典的过程中，关键是要把具有意义的节点带给学生，主题教学所倡导的主题“向善”“高贵”“美满”……滋润学生的心田，渐渐串联起散落在教材中的那些美好品质与崇高精神，最终内化为学生生命的价值取向。因此，主题教学形成了“从生命的层次、哲学的高度，用动态生成的理念，重新全面认识课堂教学，整体构建的课堂教学”，选择主题作为切入点，扣住了语文学科的命脉。那如何在主题教学这个大背景下提升语文阅读的品质？语文老师还需在阅读教学中做一些改变。

一、选择经典文学

语文教材中的选文，按照王荣生的观点大致分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”，不同的类型应当有不同的使用方法。经典的文学作品一般应归为“定篇”一类，教学中应当做到“彻底、清晰、明确”，不仅要挖掘其中语言文字的内涵，更要找到其中文学、文化的意蕴。语文老师对教材中的课文，哪怕是那些并不够“文质兼美”标准的文章都当作“定篇”来咬文嚼字，教给孩子一堆技术，而对于真正应当全面、具体、清晰、透彻地加以分析的经典“定篇”，却又常常显得无所适从，除了技术似乎不知道教什么。于是，对于经典文学进行教学研究的价值，就远远高于一篇普通的课文，既为儿童的语文学习提供了高效低耗的路径，又为广大一线语文教师提供教学研究的范例。特别是当这个文本背后有宏大的背景作为支持的时候。语文教师更要考虑充分挖掘文本价值，充分利用文本背后的背景，通过教学文本激发学生阅读的兴趣，通过教学文本给予学生阅读和写作方法的指导，把握不同体裁的文学作品教学当中的差异，这些都是教学中一直需要考虑的问题，也是语文教师努力的方向。

二、关注写作手法

语文教材中的课文，客观上有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”，即原生价值和教学价值。“原生价值”是读者阅读过文章之后，产生的普遍感受，比如学到一些知识传播，获得一些情感体验，得到一些娱乐和消遣，如读《丑小鸭》，读者会了解故事的情节，会从主人公成长的经历中获得一定的人生启示。但是这些文章一旦进入语文教材成为课文，它们的价值就发生了增值和变化，它们保留了“原生价值”，同时又增加了一些新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息”的价值，就是我们所谓的“教学价值”。要让学生掌握“原生价值”并不难，多读几遍课文就可以做到，但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”才是最重要的。主题教学已越来越注重对教学文本写作手法的挖掘。从教材解读到备课上课，都对该从文本中提炼怎样的写作手法，怎样将写作手法与学生的语文学习实际做最巧妙的结合，进行反复斟酌。宏观上，对于具有独特写作特点的文章进行教学，安排相应的环节，落实写作特点的学习，是一条途径。微观上，在学生阅读文章、感悟语文的过程中，抓住作者笔下的优美词句咬文嚼字、朗读品味，从字里行间感受作者写作手法的精妙，也是一条途径。

三、拓展主题维度

由于越来越重视文学教育，那些经典的作品，以及课文背后原著的丰富意蕴，也就越来越让主题呈现出复杂性和多义性。针对这样的情况，对于这种类型文本的教学，主题教学在以一个基本的主题串联全课的前提下，开始注重拓展主题的多个维度。对于小学语文教材中的绝大多数课文，可以以层次构建全课，在每一个板块的推进中，经历由感受到提取，再到深入理解的过程。但如果选择的文本意蕴比较丰厚，或者“主题”词本身的含义比较丰富，那么仅仅是感受、提取、理解，恐怕“主题”很难落实到学生的内心世界里去。这时，老师就可以为学生对于主题的理解搭些台阶，用一组与主题有所关联的词串来解释和说明，使相对抽象的主题变得具体可感。还有些作品意蕴比较多元，不同时代、不同文化背景、不同欣赏水平的读者理解偏差较大，这时就需要对文本的主题进行解构与重构，传递不同的价值取向，但留下开放性的选择余地。

语文老师要以主题教学探索为机缘，转变备课观念，深入把握教材意图，把握教材背后的信息，创造性地解读教材，只有这样，教师才能以自身的思维深度、情感浓度和理解高度来引导儿童对于主题的体验、理解和感悟。