让学生参与作文教学

樊义涛 李可以

(河南省宝丰县前营乡学校 河南 宝丰 467400)

在党中央推进新农村建设时期,我们教育工作者,要与时俱进,搞好学生的教育工作,尤其是小学生的写作水平尤为重要,作为河南省宝丰县前营乡的语文教师，我们摸索着对作文教学做了较大的改革,冲破了旧的教学模式,把整个作文教学过程变成了学生自觉参与的过程,让学生参与命题、写作、批改、讲评,步步都以学生为主体,教师只起引路导航的作用。

1.让学生参与命题

长期以来的写作教学一般是教师命题,学生写作,这一方式的最大弊端是把学生封闭于教师所画的框框里,学生始终处于被动的地位。为了改变这一现状,我们采用了让学生参与命题的做法。我们认为学生参与命题,必须抓住三个环节。

1.1 命题前有指导。在每次作文的前一周教师向学生布置命题任务,同时作简短的命题指导,指出每次命题的要领。比如,按材料作文的命题,主要是指导学生如何编写材料,指出编写材料时应该注意材料的可写性、具体性、简明性。如果是命题作文生的拟题,则指导学生掌握各种题行型的特点,比如《理想是人生的怎支柱》是论点型,标题本身就是论点；《小议诚信》是论题型,标题只提出一个论述中心;《高尚的品德》是限制型,在论述的中心问题前要加修饰限制成分；《理想与现实》是关系型，要注意要注意两者的关系。此外，如《从……谈起》是引申型,《处处春风扑面来》是象征型等等,使学生掌握各种命题方法。

教师作命题指导不是每次什么都讲,而是按教学计划只讲一种,时间一般不超过10分钟。指导以后让学生参与命题,并规定每人每次至少做出一题。

1.2 命题时有范围。范围即教师的目标，作文训练目标是按不同体裁和不同题型分单元制定的,在进行单元训练时,学生命题不能超出本单元的范围。比如,本单元是材料作文,学生命题就是编写材料。至于材料的内容不作规定,也不要涉及其他题型。

1.3 命题后有选择。这是指学生命题以后教师的选择,学生每次都能交来几十道题目,这对教师来说是非常宝贵的资料。这时,教师完全可以按照自己的目标从学生的大量命题中进行审查、挑选,最后选定一组题目印发后给每个学生以供写作。印发的题目每题后都附命题人的姓名以资鼓励。

通过实践，这种做法符合新形势和新课改的要求,能提高学生对作文的兴趣，调动学生的积极性;能发展学生的智力，扩大知识面；能培养学生精炼、准确应用语言的能力,教师能集思广益，选择最佳题目供学生写作。

2.让学生参与写作

学生拿到印发的题目后,立即迈开第二步,参与写作。这一步,最重要的是我们教师要放手,不要拖着不放,大胆地让学生自己参与。既不要解题,更不作写前指导,不定任何框框。

学生如何参与写作?第一步,审题,写出题意和作文立意；第二步，构思，任选一题作文,用10分钟左右构思打腹稿，培养行文时不打草稿的能力；第三步,行文,一气呵成,培养速写能力。

这一步能让学生自由发挥，开阔思路，在立意取材上都有所创新。由于不受约束，有自主权，学生写作的兴趣大大增加，速写的能力也会提高。

3.让学生参与批改

批改是作文训练中最主要的一步,必须改变过去那种学生包写,我们教师包改的被动局面。变教师批改为学生参与批改,把学生参与批改作为教师对学生进行作文训练的重要一环。那么,怎样让学生参与批改呢?

3.1 做好批改指导。学生在进行写作的过程中,教师要当堂巡回察看,察看时要有意识地收集学生各种不同的立意和写法,并结合教师本人对该组题目的写作设想,在学生写完之后,学生批改之前,作10分钟左右的批改指导,指出本次作文批改时应注意的问题,使学生在批改时有章可循,有个统一的批改标准。教师的这一导航作用是不可忽视的。

3.2 批改的组织工作。学生批改不是针对部分学生而是大面积铺开。人人写,人人改,全体学生都是作者又都是评论家。主要采用互相批改的办法,基本上两人一组,你写我改,我写你改。至于怎样组合则可多样化,可由教师指定,也可自愿结合;可以越组,也可以越班;可以独立批改,也可以互相讨论,形式灵活。一般以两人一组互相商讨的批改方式为好。我还规定,批改者一律用红笔,并必须有眉批、肩批、总批,批改者要签名以示负责。

3.3 批改的时间安排。作文课是每周两节,两节连排,第一节写,第二节改,包括简短的批改指导在内。批改一律在课内进行,不占课外时间。也可叫学生分组参与,一组参与写作,一组参与批改。这样,一节课时间就完成了过去教师几天才能完成的工作量。

3.4 学生批改后,教师要当堂把作文本全部收集,带回复查。一查写得怎样;二查改得怎作，重点是查批改。批改好的,加以肯定,批句“同意批改者的意见”就行。写的改的都有问题的，通过复查加批语进行纠正。有值得争议的问题,复查时教师不下结论,留待讲评时让大家讨论。教师对每本作文都应复查,时间并不会花得太多。一般每小时可以查15本左右,半天可以查完个班。

这样,学生不仅在写时有自主权，写后还有批改权，会调动学生的积极性。互相批改，取长补短，自己写一篇批改别人一篇，一次可以得到两种联系，我们教师从繁重的作文批改负担中解脱出来,从而可以集中精力研究校本课程。

4.让学生参与讲评

讲评实际上是批改的继续和发展,它能使写和改上升到理论高度,从而指导再实践。这一步我们同样让学生参与,即变教师讲为学生讲。

4.1 讲评课的准备。讲评什么，既要以教师的教学计划为依据,又要以学生的写作实际为依据,有的放矢地进行讲评,每次讲评集中解决一个问题。我们教师对学生批改的复查实际上就是讲评的准备,把在复查中发现的问题加以条理化,然后抽出典型材料来组织讲评内容。对于被确定为讲评材料的文章,可以事先向作者和批改者打个招呼让他们有所准备。

4.2 讲评的进行。一般先由作者宣读或印发原文,谈写作体会;再由该文的批改者作口头评论;然后全班讨论;最后由教师视情况作简短小结。

4.3 课堂讲评有时间的局限性,还要利用第二课堂作为重要补充。我们开辟了《习作选优》和《争鸣园地》两个不定期专栏,公布习作,让学生评论。

这种让学生参与讲评的作文教学,改变了过去只听教师讲评的被动局面,发挥学生爱争论的特点,提高了学生的积极性,许多学生的口头表达能力显著提高。

为学生提供广阔的写作空间,减少对学生的束缚,才能实现写作的个性化。重视学生参与,在写作中培养学生的创新精神,才能达到课程标准的要求。

实践证明,让学生参与作文教学的路子是走对了,让学生继续走下去,路会越走越宽。正如有个学生说的,这好比打开了鸟笼,笼中的小鸟从此可以在作文的天地自由地展翅高飞了。