基于翻转课堂模式的英语应用文写作教学设计

吴彦凤

大学，作为培养综合人才的场所，为学生全面发展提供了广阔空间。然而，在教育方面，传统的教学理念和教学方法并不适合大学生对新事物和新知识的追求和学习，严重束缚了大学生的自主学习和创新能力。在对学生的教学和教育过程中，好的教学设计有助于教学顺利开展，而且更易成功。但是，在教学实践中，部分教师不重视教学设计，往往以教案代替教学设计。由于课时的限制，即使教师有教学设计，教学活动也不能深入开展，取得理想效果。

翻转课堂，一种新型的教学形式，颠覆了传统的教学模式，借助于信息技术进行上课，完全体现了以学生为根本的教育理念，在我国部分地区取得了很好的教学效果。作为大学英语中的重要组成部分，英语应用文写作教学更是需要进行新的教学设计，提高学生对英语的学习兴趣。因此，本文首先分析传统教学设计当中存在的弊端和问题，然后基于翻转课堂模式，对大学英语应用文写作进行设计，优化大学英语应用文写作教学，有助于解决传统教学的问题，进而提高学生的写作能力，为大学英语教师教学提供一定的参考。

一.大学英语应用文写作教学中存在的问题

（一）教学理念传统

在传统的英语应用文写作教学当中，教师在进行教学设计时对以学生为本的教学理念考虑不足，对学生情分析不够，没有根据具体班级的学习状况制定教学目标，导致在教学当中缺乏针对性，从而影响教师的教学效果和学生的学习成绩。实际上，大学拥有着更好的软硬件设施，良好的教学环境，非常有利于教师教学，但是仍然有部分教师没有摒弃传统教学理念和教学方法，只是按照传统模式进行授课，照本宣科，充当搬运知识的角色，教学不生动有趣，课堂上学生不配合，导致教学氛围较差。但是，初等教育的题海战术和照本宣科的模式根本不适合大学教育，给学生的教育和职业发展带来不利影响。

（二）教学内容匮乏

在传统的英语应用文写作教学当中，大部分教师都比较依赖于课本，只关注教学课本的内容是否讲完，并不关注课本以外的内容，只是充当一个搬运工的角色，导致教学内容匮乏，缺乏课本以外的知识。然而，这种模式的写作课非常不利于学生以后职场的发展，严重限制了学生积极探索和自主能力。真正的英语应用文写作课，应该根据实际要求和学生以后的职业发展，让学生积极主动探索，自己动笔去写，在实践当中学习到知识，并且做到学习到知识可以利用。

（三）学生参与度低，自主意识淡薄

在传统的英语应用文写作教学当中，由于上课时间的限制，教师不能进行更好执行教学设计活动，学生只能被动的接受教师的讲解，再加上学生需要面临考试的压力，使得学生的参与程度更低，不需要发表自己的见解，只学习考试的重点内容，非常不利于提高学生的学习能力。而且，在教师讲解完课程以后，并不代表学生能够学会并灵活运用，只有让学生完整的参与到教学当中，才能够真正掌握英语的写作能力，取得良好的教学效果。此外，由于课堂时间的限制等，学生们很少有机会在课堂上自主探索，使得学生的思想更加固化，阻碍学生的未来发展。

二.翻转课堂教学在大学英语应用文写作教学中的优点

（一）有利于课堂师生角色互换

在我国教育当中基本上都是以老师为主体的，因此，上课质量好坏主要在于教师的教师方法和教学水平。在课堂教学不好的课堂当中，不仅教师的教学效率不高，而且学生可能也不能学到一定的知识。因此，我国应该改进传统的教学模式，在课堂上应该以学生为主题，让教师和学生互换角色。而从目前来看，翻转课堂的教学方法，就有利于让课堂上的角色互换，以学生成为课堂上的主体，重视学生的思维和想法，使学生能够根据自己的需要来选择适合自己的教学方法，接受适合自己发展的教学内容，非常有助于学生的自我发展。

（二）有利于提升课堂教学效率

在传统教学模式下，基本上是由老师自己单方面的进行讲课，学生只能根据老师的讲课内容进行学习。这种模式下，虽然看起来老师可以进行高效率的传授，但是却使得大部分学生不去接受和学习。因此，在这种模式下，老师和学生的互动程度较低，学生根本没有参与课堂和学习的兴趣，导致课堂效率十分低下。然而，翻转课堂的教学模式要求老师在上课时应该充分尊重学生的意见，以学生为主体，适合学生需求进行针对性的教学，非常有利于学生学习兴趣的培养和个性化发展。

三.翻转课堂教学在大学英语应用文写作教学中的实施策略

（一）课前准备

翻转课堂十分重视学生对课程的投入程度，也非常重视学生对于课程的参与程度，所以，必须要进行课前导入的步骤，让学生能够在充分的掌握课程知识的前提下进行课程深入学习。在课前，教师可以根据学生应用文写作当中存在的问题，制作视频和课件、设计任务单、引导学生自主学习。在制作课件当中，教师应充分做好前期准备工作。教师在选取知识点时，应根据学生实际学习水平，遵循“以学生为中心”的原则，做到按学生需求呈现知识点，尤其学生疑难和易错知识点。比如把大学英语写作知识点分为词汇、句子和段落篇章三个层面进行教学设计。

（二）课中知识内化

翻转课堂模式下的教学最终目的是使学生能够在课堂上内化吸收知识，从而提高学生的学习能力。在传统教学模式下，应用文写作课很少涉及到实践，只是教师在课堂上进行讲解相关知识，比如例句和范文等，存在着只学习理论不注重实践练习的情况。即便教师在课堂上有布置课后的作业和练习，但是也不进行一定的批改和反馈，或者只是反馈一小部分信息，并不全面，这些都会影响英语写作的学习效果，同时也不利于提高学生的学习积极性。

在翻转课堂教学的模式下，教师能够在课堂上对知识进行内化，给学生提供了一定的实践机会。应用文写作的课上时间主要用于应用文改错和应用文写作两大实践。根据教学任务，教师创设有意义的问题情境，学生以解决问题为中心，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资料的积极主动应用，共同合作来解决真实性问题。在PBL理论指导下，练习主要分应用文改错和应用文写作，学生单独或小组合作完成任务。教师在课堂上点评学生的作业，解释疑点，回答学生提问，使学生的写作练习真实发生并得到高效反馈，最终提高知识内化的效率。

（三）课后反思和拓展

传统的外语教学在学生下课时就结束了，虽然老师有事会布置一些作业，但是这些作业都是比较乏味并且不容易锻炼学生应用文英语写作能力的作业。所以，在翻转课堂教学法下，老师应该布置一些能够让学生的外语应用能力可以得到锻炼的机会。比如翻译这种课后作业，就能够让学生的外语应用能力获得锻炼。让学生们课后阅读一篇或者是两篇与课程主题相关的文章，并且进行翻译有助于调高学生的英语写作能力。

四.翻转课堂教学在大学英语应用文写作教学中应注意的事项

（一）不可过度依赖

现在很多老师在进行教学方式创新时会难以掌握好度的情况。虽然翻转课堂教学法能够很好的解决当下学生自主探究意识和英语写作能力不足的情况，但是也不可过度依赖。因为英语毕竟是一种外来语言，学生们英语基础知识的掌握能力还存在一定的偏差。如果老师过度依赖翻转课堂教学法，学生们每节课程都在自主探究，但是因为基础知识不牢固，自主探究的方向往往会出现偏差，最终得不偿失。因此，老师应该要适度使用翻转课堂教学法，应该要多种教学方式并行，采用多元化的教学方法，针对性的提高学生的英语应用能力。

（二）注意课程编排

翻转课堂教学法有一套模式，对于老师来说，能够将这套模式完整实行，并且能够吸引学生完全投入翻转课堂是具有一定难度的。所以，老师在翻转课堂教学法实现的过程中一定要注意各环节的衔接。在课前准备时，可以给学生们提供一个自主探究的方向，对于一些比较难以理解的生僻词可以进行提前的讲解。在课程当中知识内化时，一定要引导学生们进行，学生们的探究方向出现偏差时一定要进行引导。布置课后作业时，也要注意学生的知识掌握情况，要布置适合学生知识掌握程度的作业。

五.结论

本研究在分析了传统教学设计中存在的问题的基础上，进行了翻转课堂理念下的大学英语应用文写作教学设计，研究发现教师应该注重从学生角度出发，以学生为主体，转变传统观念，充分发挥知识引导者的角色。在翻转课堂的教学模式下有利于学生开拓创新思维，改变传统课堂教学设计中课堂气氛沉闷、学生缺乏生机的状况，优化大学英语写作课堂教学，提高学生英语写作成绩并能够帮助学生培养自主学习能力，为教师的教学实践提供一定参考。