翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

曲晓慧

大学英语教学活动依旧以传统的教学方法为主，在传统的教学模式下，教师的教学活动并未充分考量学生的性格特点与行为模式,课堂环境紧张严肃，影响课堂教学效果与英语教学效率。为此可采用微课视频与翻转课堂教学模式，以便于学生更加深入地理解教学内容与知识点，也可以更好地提高学生的自主学习能力。

一.大学英语教学现状

目前，大学英语教学活动依旧以传统的教学方法为主，教学手段单一，教学模式枯燥，许多学生在面临枯燥的英语课堂时，难以产生学习兴趣与积极性，难以改善大学英语的教学质量。同时，在传统的教学模式下，教师的教学活动并未充分考量学生的性格特点与行为模式，依旧以传统的集中教学为主，学生在认知程度不同于知识架构不同的情况下，就会导致学生英语素质与英语能力参差不齐，部分学生英语能力不足，会对英语产生畏难心理，会对大学英语教学质量产生负面影响。

另外，在传统教学模式的限制下，单纯的说教式教学也无法吸引学生的注意力，许多学生因此而在课堂上自行其是。教师在课堂教学中也无法及时得到学生的信息反馈，影响课堂教学效果与英语教学效率。针对大学英语教学现状及教学弊端，需要不断创新教学模式与教学方法，比如在大学英语教学中利用微课视频与“翻转课堂”教学模式对现有教学弊端加以弥补。

二.微课与“翻转课堂”模式的概述

（一）微课

所谓“微课”教学模式，就是一种依托于网络平台的教学短视频，可通过多媒体设备进行展示。微课教学视频时长通常在6～8分钟之间，利用视频或动画的形式进行知识点的讲解与展现，教学方式较为新颖，耗时短且效率高，可通过信息技术进行传播，突破传统教学模式在时间与空间层面的桎梏，可以满足学生对于碎片化时间的利用。微课教学模式的应用可以针对单一知识点进行讲解，并通过新颖有趣的形式提高学生的学习兴趣与课堂教学效率。微课视频的应用可以实现对于学生想象力的拓展，便于学生更加深入地理解教学内容与知识点，也可以更好地提高学生的自主学习能力。

微课教学模式的主要特点在于教学时间短、教学内容少、资源容量少、教学主题突出等，在微课中，教学视频是其中核心组成，可根据学生的认知能力、学习规律与信息化环境下信息碎片化特征，聚焦知识点，以更加突出的教学主题，更好地反映教学内容，精简课堂教学。微课视频可以通过智能移动终端的方式加以呈现，便于进行移动学习与泛在学习，便于学生反复学习知识点。

（二）“翻转课堂”

“翻转课堂”教学模式下，教师应当对学生学习能力、认知水平、性格特点等多种特征有所了解,对教学目标与教学任务加以明确之后，拆分知识点，学生应以小组为单位，自行设计课下学习计划，开展自主学习活动，从而满足学生自主学习与独立思考的要求[1]。在“翻转课堂”教学模式下，学生可以更加积极主动地参与到课程学习当中，打破传统教育在时间与空间上的限制，更好地迎合学生的心理诉求，从而实现对课程内容更加深层次地理解与认知，教师不必占用课堂时间进行教学，学生看可以在课前完成自学。学生可根据自己的兴趣选择合理的知识渠道。“翻转课堂”教学模式下，可以更好地满足学生个性化学习的要求，提高学生学习的主动性与积极性，提升学生在课堂学习中的参与感与表现力。另外，“翻转课堂”教学模式，也是在新的教育理念下，师生角色与地位发生翻转的重要表现，教师在课堂中的作用被弱化，学生的主动性与主体性得以突出。

三.微课与“翻转课堂”在大学英语教学中的创新应用

（一）与传统教学内容的结合

在大学英语教学活动中，微课视频与传统教学内容的相互融合，是保证微课教学针对性及有效性的必要路径。微课视频在现代大学教学中的应用，代表着新的教育时代的到来，打破传统教育在时间与空间上的限制，更好地迎合学生的心理诉求。微课短视频在大学英语教学中的应用，可以在极短时间内对知识点进行精彩讲解，教学效率也得以提高。

教师在利用微课视频开展英语教学时，应以教学目标为导向，将微课视频与教学内容相互结合，对教学知识点进行拆解，利用微课视频设计的方式对英语知识点进行逐一呈现。目前，微课教学及慕课视频在在线教育中的应用愈发广泛，受到广泛关注与欢迎，点击率也逐步提高，这就极大地体现了信息技术在教育领域中的巨大优势。

教师应做好微课视频资源的整合，对英语课程学习的难易程度进行区分，并加以调整，针对学生的兴趣爱好，以学生喜闻乐见的形式加以呈现，从而提高学生点击的主动性与积极性。教师可以利用门户网站、社交平台等多种途径进行微课视频的发布，扩大微课视频的传播范围，推广英语优秀课程。

（二）对英语教学资源的开发

对于微课视频及“翻转课堂”教学模式的应用，在前期准备工作中，合理开发教学资源，并大力提升学生的学习效率。教师应当做好微课视频制作的前期准备工作，全面整合微课视频的教学资源，对“翻转课堂”教学任务及教学目标加以明确。大学英语课程教学旨在提高学生对于基础知识的掌握能力，教师应当对学生学习能力、认知水平、性格特点等多种特征有所了解，能够尊重学生、理解学生，以促进学生全面发展为出发点进行问题思考与资源开发，提高学生对于微课视频及“翻转课堂”的学习兴趣[2]。

在制作微课视频时，应当充分结合教学主题，重点讲解教学重点与教学难点。教师应当将微课视频时长控制在10分钟以内，以提高学生的消化与理解效果。教师应首先明确教学目标，提炼英语教学中的重点单词与词组，对学生的语言表达能力进行培养，同时也应当帮助学生更好地累积英语词汇与词组。教师可以通过微课视频教学的方式，引导学生利用所学到的词汇与词组进行造句与表达，帮助学生更好地明确英语词汇与词组的具体用法。“翻转课堂”与微课视频的相互结合，应当将微课视频作为教学重点，为充分发挥微课视频的教学质量，教师应当不断提升自身专业素养与技术能力，主动学习并掌握更多的信息技术手段与操作方式，从而保证微课视频质量与“翻转课堂”教学效果。

（三）对课堂教学模式的创新

大学英语教学中，“翻转课堂”教学模式与微课视频的相互结合，应当不断优化与创新课堂教学模式，组织学生就教学内容进行自主学习，以学习小组为单位进行教学知识的自主探究，整合知识点，利用课下时间进行信息整合，形成PowerPoint演示文稿，利用课堂教学时间进行分享。教师则根据学生课下自主学习的具体情况，针对学生的疑问与教学重难点进行讲解，或组织学生展开讨论。学生则可以利用课堂时间进行交流与沟通，积极分享学习经验，通过课堂时间给学生以参与及交流的空间[3]。

“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师明确学生的主体地位，在教学中融入多样化元素，包括情景对话、情景演练及情景创设等方式，对学生的学习加以指导，组织学生开展英语交际活动，利用教学知识点进行演练与对话。教师可通过这种方式，对学生的学习词汇及英语短语的掌握情况进行检验，提高课堂教学的互动效果，不断深化学生的英语学习印象，鼓励学生利用英语知识进行积极表达。教师可以组织学生开展自主探究与合作学习，以4-6人为一个学习小组，为学生布置学习任务，并通过信息技术与网络渠道进行交流与沟通。教师应当与学生进行密切联系与交流，学生可以根据自己在自学过程中遇到的问题向教师提问，教师可鼓励学生进行交流、讨论与自主探究，也可以对相应问题进行解答，从而提高教学效果。

（四）对英语考评机制的完善

大学英语“翻转课堂”与微课视频的应用，为有效提高教学效果，还应采取整体考评机制，考核学生的综合素质与学习能力。为此教师不仅需要重点考察学生对于英语知识的掌握情况，还应当考察学生的英语思维能力，重点关注学生的自主学习能力，对大学英语教学模式进行不断创新。教师可利用互联网技术与多媒体技术以实现课堂翻转，始终坚持以考评促进教学、以考评促进学习的教学理念。

教师可以将学生的学习过程与实践状态进行全面考量，结合学生在这一过程中所暴露处的问题，对学生微课视频的观看情况与掌握情况加以了解。教师可以在课堂教学中进行教学问题的设计，鼓励学生主动回答问题，并根据学生的回答情况判断学生的自主学习情况。教师可以利用先进的技术手段对学生的学习内容进行拓展，可在微课视频结尾布置课后练习，学生可在完成微课视频内容学习之后，进行课后测试，上传测试结果。教师则可根据学生的具体表现进行总结与归纳，发现英语教学中存在的问题，并及时加以改进与优化。教师可以鼓励学生自行制作课程视频，通过信息平台进行共享与展示，这一过程中，学生的个性特点就得以突出与彰显，学生也可以更好地参与到英语学习中，体会到英语课程的乐趣，促进学生综合素质的提升[4]。

大学英语教学活动的开展，应当充分利用先进高效的教学渠道与教学手段，改良教学方法，提高大学英语教学水平。教师可利用互联网技术与多媒体技术发布微课视频，以实现课堂翻转，结合传统教学内容，大力开发英语教学资源，不断创新课堂教学模式，并对英语考评机制加以完善。