香港“阅读·梦飞翔”项目的“阅读育人”理念探析

龙霞飞

阅读不仅是增长知识的重要手段，更是提高素养的重要方法。但阅读通常被很多教师和家长们功利化和简单化，总是认为阅读就是为了丰富知识，变相地去提高孩子们的应试能力，实际上这是一种较为普遍的认识误区。虽然全民阅读和儿童阅读已经深入人心，得到了国家和社会的高度重视和认可，但如何开展阅读教育仍然是一个亟需解决的重要课题。“阅读·梦飞翔”项目创立的“阅读育人”模式开创了一种全新的“阅读育人”理念。这个项目不仅把学生阅读着眼点放在丰富学生知识层面，而是旨在通过开展阅读活动全面培养学生的道德品行、学习兴趣和行为习惯，对全面构建“阅读育人”模式具有极为重要的启发性和示范性。

一.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的基本内涵

“阅读·梦飞翔”是由香港梦飞翔文化关怀慈善基金于2007年创设的公益项目，至今已为湖南100多所中小学捐建了图书馆或图书室，并为1000多名学生提供了“阅读奖励助学金”或“学行表现优异/进步助学金”，投入爱心资金已超过1200多万元，惠及学生人近10万。

“阅读·梦飞翔”项目总的理念是以协助学校建设高效能校园文化，提升下一代的素质为宗旨，主要通过捐建中、小学生图书室(含购置桌椅、书架及图书，室内空间设计及装饰)和开展阅读教育培训等方式，从培养学生的阅读兴趣入手，进而促使学生养成自觉学习、文明生活的良好习惯，最终实现下一代的素质和能力提升。

正如梦飞翔文化关怀慈善基金的创办人梁伟明先生所言，“我们设计的项目是利用建设新概念图书室作为平台，协助农村学校建立系统的新教学文化，改变学校的教学模式及推广阅读教育，提升学校的软体，即老师的观念、教学方法和技巧；培养学生良好的学习和生活习惯，关注学生的心理健康，让孩子通过良好的教育活动，提高学生的各项能力，身心素质，使他们具有理解、沟通、包容和创造能力的人才，让农村学生真正因读书而有机会改变命运”。具体内涵可以概括如下：

1.通过阅读活动安排，确保学生每天在宁静环境看书，培养学生的阅读习惯。2、通过在午读阅读时间要求学生收拾课桌，准备阅读时间需要的物品，培养学生做事前常作准备，常收拾常整理的良好生活习惯。3、通过有序的分书发书程序，给学生示范在日常生活当中设法提升自己的效率。4、通过轮流让学生汇报阅读心得，让学生思考、想象和感受,同时给学生锻炼表达自己感受和想法的机会，提升个人自信。

二.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的实践方式

为了践行“阅读育人”理念，“阅读·梦飞翔”项目在其所资助的学习推广中建立了两种实践模式：一种是针对高年级的“午读模式”；一种是针对低年级的“讲故事”模式。“午读模式”是由老师指导学生阅读，然后由学生进行读书报告。“讲故事模式”主要是通过老师讲故事引导学生阅读，然后以提问的方式跟学生进行互动交流。

（一）高年级“午读模式”

在“阅读育人”理念指引下，高年级的午读活动主要有如下四个目标：1、培养学生提问、思考能力。2、培养学生概括、表达能力。3、培养学生聆听能力。培养学生互动应对能力。这四个能力的培养主要通过以下两个环节来实现：

第一个环节是课前准备环节。课前准备环节主要包括三项工作内容：1、帮学生选择图书。2、讲解阅读要求。3、观察学生预备情况。

第二个环节是正式上课环节。1、老师进入教室，学生跟老师行礼。老师告诉学生午读开始，组长发放图书，老师提醒学生在登记卡上填写阅读信息。2 、老师接着提醒学生注意坐姿、纪律及爱护书本。3、老师巡查学生的看书的情况。4、阅读时间过了20分钟后，老师提醒学生做读书笔记。5、最后5分钟时间让学生介绍自己看过的一本书。6、引导学生提问。7、等学生汇报后给予评价和表扬。8、分享完成后重整纪律，组织组长收集书籍并要求放到老师指定位置。9、老师下课发言，提醒第二天汇报学生做准备。10、下课时学生起立敬礼。老师离开前吩咐学生收拾课桌和准备下一课的书本和作业。

（二）低年级的“讲故事模式”

跟高年级午读活动一样，低年级的讲故事活动也设定了五个基本目标：1、指导学生掌握有效的观察方法。如：时、地、人？他们心情如何？他们在做什么？2、让学生完整描述观察所得。回答我看到了什么，我觉得怎么样等。3、推想的能力。给学生足够的时间思考，让学生根据封面猜想故事的内容及后续发展。4、专注力培养。讲故事完整且有吸引力，恰当地进行互动。5、培养理解的能力。对故事内容的掌握及主题延伸。具体包括以下几个环节：

第一个环节是课前准备。1、提醒学生清理和整理好课桌，以免上课期间分散学生注意力。2、保持正确坐姿。3、发放阅读图书。对学生的注意力进行干预和管理，全面做好课前准备工作。

第二个环节是正式上课。在上课期间，主要开展如下教学工作。1、教师引导学生观察图书封面信息。如：图书名称、作者信息、出版社信息以及相关图片信息，让学生在封面中获得丰富的信息量。2、引导学生阅读指定故事，进行一个初步预习。3、老师示范性阅读故事，给学生讲解故事。4、教师阅读完毕之后，给学生提问，请学生进行回答。让学生谈谈听故事的感受、他们的喜好以及喜欢的原因。5、引导学生进行交流，分享各自的阅读感受，在小组内开展讨论，提高学生思考和表达能力。6、让学生在课堂上分享故事，给同学们讲自己阅读的故事或者沿着已有的故事情节改编故事。7、教师进行点评和引导，讲解读故事和讲故事的技巧。8、组织学生收集整理图书，并指导学生把图书放到指定位置。

三.“阅读·梦飞翔”项目“阅读育人”理念的实践价值

“阅读·梦飞翔”项目不仅是一个图书馆建设援助项目，也不仅是一个儿童阅读推广项目，而是一个真正意义上的育人项目。跟一般的阅读活动项目相比，它的侧重点不在阅读内容本身，而在阅读活动的全过程，阅读的过程就是一个学习的过程，更是一个教育的过程，具有十分明显的价值和意义。

（一）重视全面育人，突破知识教育

作为一种育人模式，梦飞翔项目具有明显的全面性特征。这个全面性特征主要体现的两个方面：第一、全面教育。不仅要传给学生具体的知识，而且要全面提高学生素养。包括知识教育、行为教育、习惯教育、文明教育、健康教育以及自我管理教育等各个层面都包含其中。第二、全员参与。首先，这种阅读教育是全校参加的，所有的班级和班主任老师都要参加，这有利于形成浓厚的阅读教育氛围，有利于营造良好的阅读文化。其次，所有学生都要参加。把阅读教育覆盖全体学生，属于一种“全民阅读”活动，学生都能得到锻炼和提高，活动的效果能够得到更大程度的保障。

（二）强调互动育人，改变单向教育。无论是“午读模式”还是“讲故事模式”，都体现了明显的互动性。同样，这种互动性特征也体现在两个层面：第一个层面是教师与学生的互动性。主要表现在：教师与学生一起选择图书；教师与学生围绕阅读内容进行交流，一方提问，另一方回答问题。尤其在“讲故事模式”中，老师要针对自己讲的故事，给学生们提出一些启发性和引导性的问题，让学生思考和回答。这不仅便于老师及时了解学生阅读状况，也提高了学生思考和表达的能力。第二个层面是学生与学生的互动。在“午读模式”中，阅读完毕后有大致5分钟左右的学生读书报告时间。首先由一位学生对自己的阅读书籍进行读书报告，然后请其他学生回答问题。这种一问一答有利于培养学生的综合素养，包括提问能力、思考能力、表达能力、沟通能力以及应变能力。

（三）突出实践性，颠覆说教教育。实践育人是梦飞翔项目推广的一种重要手段和方法，也是阅读育人的根本体现。它的实践性特点主要表现在以下一些方面：

第一个是教师层面的示范性实践。无论在“午读模式”还是“讲故事模式”都突显了教师的示范性。如：如何进行读书报告，如何介绍自己的阅读书籍，如何提问，如何回答问题等等，老师专门设定了示范环节，供所有学生学习和模仿。第二个层面是学生的参与性实践。除了在互动环节，学生参与了读书报告、自主提问、自主回答等实践工作之外，教师还在阅读行为习惯管理方面充分体现了学生的身体力行,帮助学生在实践中学习、在实践中改进、在实践中养成学习和行为习惯。如：在阅读活动开始之前,要求全体起立向老师敬礼,在阅读活动结束之后，也要全体起立向老师敬礼。这些实践教育的最大好处是让能够把“规矩”转变为“行动”。通过较长时间的实践,学生在学习行为规范和文明素养养成方面能够得到很大程度的提高，走出了“老师讲，学生听”、“老师讲不停，学生耳边风”的空谈教育的困境，对提高学校教育效果具有重要意义。