浅谈在小学科学探究教学中培养学生的良好习惯

⦿郁雪萍

小学科学教育就是培养学生科学意识的时期，为今后的发展奠定基础。而探究教育是科学学习的基础，探究是学生学习科学的重要方式，是学生进行科学学习的目标。但是在现如今的教学中，小学科学探究教育的发展却存在困难。学校的教学比较枯燥乏味，学生在课堂上的积极性大大降低，导致学生学习效率低下。

一、小学科学探究教学中培养学生良好习惯的课堂教育现状

现阶段对于学生的科学教育，教师注重对课本知识进行讲解，忽略对学生动手能力的培养，淡化学生的思维能力发展。教师在课堂教育中，教学内容过于单调，学生在课堂上缺乏积极主动性，使学生对科学学习的兴趣降低。学生在学习过程中，实践能力没有得到提升，对科学的认知产生不利的影响。小学生的思想意识并没有发展成熟，对一些事物容易产生一些想法，对教师的教学存在不利影响，很容易会对教师产生误解，对课堂互动漠不关心，造成性格存在孤立的现象。

二、小学科学探究教学中培养学生良好习惯的原则

小学科学探究教学存在主体原则、发展原则、情境原则以及过程点评原则，这是小学科学探究性学习的基本原则。主体性原则就是坚实科学探究的主体，学生是学习的主体，教师是教育的主体；发展原则就是以学生为主体，坚持学生的健康发展；情境原则就是教师在教学过程中设定教学情境，使学生在教学中培养自己的能力；过程点评原则就是在学习过程之后，教师对学生的实践过程进行点评，找到学生出现的错误，对表现优异的学生进行表扬。

三、小学科学探究教学中培养学生良好习惯的有效措施

(一)引导学生主动参与课堂学习，让学生养成探究的学习习惯 学生是课堂的主体，教师在进行教学时，一定要将学生放在主体地位。学生的科学学习就是一个创造的过程，将课本上的内容，通过自己双手创造出来。因此，在教师的教学课堂上，教师引导学生主动参与课堂学习，培养学生的主动学习意识，通过教师的引导，让学生对未知的事物充满兴趣，主动探索未知事物，养成探究学习的习惯。

例如：在《种子萌发实验》的讲解时，教师通过提出问题：“种子的发芽需要什么条件”？教师引导学生进行讨论，让学生主动参与到课堂活动中。学生通过对身边一些事物的观察，以及课堂的讨论，得出“种子发芽需要将种子放到土壤里面，需要为种子进行浇水、施肥，种子的发芽需要合适的温度，需要阳光的照射”的结论。教师再一次提出问题：“怎么通过实验的方式进行证明”？学生开始进行深入的讨论，开始进行实验的设计，通过这样的方式，教师让学生能够形成探究学习的习惯。

(二)在课堂上，教师培养学生动手实践能力，注重学生养成实践习惯 小学科学是一门注重动手能力的学科，注重学生动手实践能力的培养，在实践中感受真知，在实践中进行探究，发现事物的本质。在小学教学课堂上，学生动手能力较强，但是在传统教学模式下，限制学生的动手能力，因此阻碍学生实践动手能力的发展。教师在课堂上，不仅仅要引领学生对课本知识的理解掌握，更要引导学生亲自动手实践，培养学生的动手实践能力，注重学生养成实践学习的习惯。

例如：在《生活中的静电现象》的讲解中，教师通过让学生体验静电现象，来初步了解静电。在课堂上，教师引导学生进行实验，将两个充满气的气球紧挨着悬挂在长约一米的木尺上，用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部分，观察有什么现象发生。通过实验的方式，教师培养学生的动手实践能力，达到课堂教学的效果。

(三)教师改变教学方式，引入新的源泉，提升课堂教学质量 传统的教学模式，极大限度的限制学生思维能力的发展，造成学生学习停滞不前，严重影响教师的教学质量。所以，教师就要改变传统的教学模式，引入新时代的先进教学观念，提升课堂教学质量，提高学生对科学学习的效率。教师就应该具有取其精华、弃其糟粕的意识，不断改进自己的教育教学方式，有效提升课堂教学质量，从而在小学科学教育中培养学生养成良好的学习习惯。

例如：教师在进行《植物的生长变化》的讲解时，因为植物的生长周期比较长，没有办法等待植物的开花结果。教师就可以在课前准备一个PPT，通过多媒体的方式展现给学生，让学生清楚的观察到植物生长的整个过程。多媒体教育方式引入课堂，不仅使教师的教学方式得到丰富，而且还让学生清晰的进行观察，提升课堂教学质量。

四、结束语

小学科学教育重点在培养学生的综合能力，提升学生的科学素养，为学生的发展提供源源不断的动力。教师在课堂教育中，将学生的发展放在主体地位，注重锻炼学生的动手实践能力以及科学创造能力，为社会培养具有良好科学素质的人才。教师要不断完善教学方式，秉承“取其精华、弃其糟粕”的精神，改善教师课堂教学方式，提升课堂教学质量，帮助学生养成良好的科学学习习惯。