基于学科素养培育谈高中历史教学有效性的措施

李 英

（甘肃省平凉市泾川县第一中学，甘肃平凉 744300）

引 言

随着新课程改革的不断深入，教育界愈发重视学生学科素养的培养。高中历史课程知识点繁杂且内容深奥，很多知识点之间没有联系，学习难度相对较大。教师在教学中重视培养学生的学科素养，有助于提升学生的历史学习效率。在实际课堂教学中，教师要选择合适的教学方法，打破传统教学模式的限制，全面落实核心素养教育，以提高课堂教学质量。

一、激发兴趣，培养学生唯物史观

陶行知先生生活教育理论的主要组成内容就是“社会即学校”，这个观点与“生活即教育”相辅相成，在教学实践中发挥着重要作用，同时也对社会和学校的关系进行了说明。陶行知先生认为：生活处处都存在教育，社会既是生活的场所，也是开展教育的场所。生活化方式的教学内容是课堂教学的前提，将生活中的事物融入历史学习，有利于学生掌握所学知识，进而达到高质量的教学标准。培养学生的学习习惯只靠课堂教学是不够的，教师还需实现课后作业的多样化，以激发学生的学习兴趣[1]。

例如，在讲解“西方制度”时，教师可以有情感地描述英国君主立宪制的建立，并对君主立宪制、责任内阁制等历史概念进行解读，保证学生掌握历史史实的内涵意义。同时，教师还可罗列出与该知识点相关的知识，以便于学生深入理解。但要注意，虽然多媒体课件可以营造历史氛围，但教师不要忽略自己在其中的作用，要用饱含情感的语言对相关内容进行描述，从而营造更浓厚的历史氛围。历史教师在设计教学方案时，要选择其中的典型案例，如乔治二世在位时内阁集体辞职等，让学生充分感受到历史散发的气息，以启迪学生思维，促进学生综合能力的提升，同时培养学生的历史情感。

二、创新方法，培养史料实证素养

史实，也就是历史上真实存在的内容，教师应将这些史实故事串联起来，营造出良好的课堂氛围。历史课程最突出的内容就是历史事件，这些事件都有固定的时间与内容。在教学时，教师应灵活运用这些历史知识，潜移默化地完成对学生学科素养的培养。历史内容中蕴含着丰富的历史知识，教师可以营造良好的课堂历史氛围，而这种氛围本身就是历史学科独有的。此外，教师还要将学生代入浓厚的历史氛围中，让学生亲身感受历史史实，以提升历史课堂教学效率。

例如，在教学“甲午战争事件”时，教师可先罗列一些与之相关的战役，如威海卫战役、黄海战役等。虽然这些史实相对烦琐，但利用甲午战争这一条线索，可以将这些战役串联起来，使学生在脑海中逐步形成知识网络体系。这个知识脉络体系中蕴含着很多历史史实，深刻体现了历史学习的价值[2]。与此同时，教师还可引导学生对历史问题进行分析，并提出一系列问题，如中日之间爆发甲午战争的原因有哪些，《马关条约》签订后对清政府最大的影响是什么，甲午中日战争中清政府失败的原因等。通过这一系列问题将学生引入浓厚的历史氛围中，让学生形成完整场景与问题情境，从而拓宽学生的历史视野中，培养其思考能力。

三、课堂教师，渗透培养时空观念

在历史课堂教学时，教师可以用多媒体等形式刺激学生的感官，使其在相同时间内接收到更多信息，以锻炼学生的历史学科思维能力。历史情境教学不应该受时间限制，教师应利用多媒体将历史生动地展现给学生，拉近历史与学生之间的距离，将机械的传统的讲授方法变得生动有趣，从而让学生更加主动地完成课堂学习，在促进其学习效率提升的基础上，增加其文化认同。历史学科重视培养学生的综合素养，而综合素养也是学生学好历史的关键。新课程改革要求学生掌握更多的历史知识，通过多元化的阅读方法提取历史信息，并对这些获得的历史信息进行全面分析，从而培养与提升学生的逻辑思维能力与解决问题的能力[3]。

例如，在开展“祖国统一”主题历史课堂活动时，教师要求学生做好资料收集、分析、归纳及总结，制作出符合活动主题的作品资料，之后利用多媒体将学生准备的资料播放出来，引导学生进行讨论。课堂上，教师首先要明确学生选定的内容，指导各小组列出大纲，并给学生提供收集资料的渠道；接着帮助学生完成多媒体作品制作，培养学生的创新思维与信息技术素养；最后组织学生开展多媒体作品评比活动，准确评价学生的作品并做好反馈，充分发挥学生的主观能动性。通过对多媒体展示活动的参与、制作，有效培养了学生的创新思维和动手能力。

四、联系生活，培养学生家国情怀

高中历史课程教学的主要目的是培养与提升学生的爱国情怀。历史教师可以选择合适的史料，结合生活化教学理念展开历史教学，在丰富课堂内容的同时，活跃课堂氛围，保证史料运用的科学性。在历史课堂上培养学生的爱国情怀，要突出历史人文教育，不同的历史内容会体现不同的人文精神，教师要结合生活化教学理念实现学生爱国情怀的培养。

例如，在学习“侵略与反抗”这一知识时，部分学生难以理解当时“半殖民地半封建社会”的社会状态，无法领悟“落后就要挨打”的理念。教师可以选择一些时政新闻，激发学生的学习欲望，进而引出中日甲午战争等历史内容，让学生明白当时签订不平等条约的历史背景，同时激发学生的爱国情怀。再如，在教学“中国社会主义建设发展道路的探索”这一内容时，教师利用多媒体设备将我国20世纪70年代的民众生活情境展现出来，如当时人们的衣服色调单一、出行主要依靠自行车；而现在人们的衣着丰富且出行便利。之后教师引导学生对比两个时代的社会变化，使学生明白我国社会主义现代化建设所取得的成就，并深刻体会这些变化。在此基础上，教师要引导学生认识到祖国是人民的坚强后盾，从而深化家国情怀教育，激发学生的民族自豪感。

结 语

总之，学科素养的培养不是一蹴而就的，需要师生的共同努力。在高中历史课堂教学中，教师要重视培养学生的历史学科素养，选择合适的切入点，以提高课堂教学质量，提升学生的学习效率。