英语电影蕴含的英语学科核心素养学习策略

张建民

（广东省深圳南山实验教育集团麒麟中学，广东深圳 518052）

引 言

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）的正式发布，英语学科核心素养取代了上一版课程标准中的综合语言运用能力，成了英语课程的总目标。同时，由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力构成的英语学科核心素养框架对中小学英语教育教学做出了新的规划，也提出了新的要求[1]。

一、美国影片中蕴含的文化意识

电影是一种包罗万象的，集声、光、电为一体的文化作品。美国电影从多方面、多角度展示了美国文化，其电影台词及电影故事本身都能向观众传达各种文化信息。因此，经常欣赏美国电影，对了解美国的文化习俗至关重要。而对英语文化的深入了解是学好语言的重要保障。 正如《美国电影积极传播研究》的作者钟蕾所言：“虽然电影在美国被称为娱乐产业，但电影带给人们的远非‘娱乐’二字的意义所能涵盖。从电影诞生之日至今，电影始终在反映、影响和改变着美国社会和人们的日常生活。1923年的《纽约时报》报道说：“电影是对我们自身的一种反映。我们看到的，就是我们自身。我们自身，就是我们从电影中看到的。[2]”影片中所表现的美国人的日常生活可以增进学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等非语言能力方面的内容。任何交际都离不开非语言行为，而这些材料可以为学生提供真实、生动的展示平台。

在英语听说学习的过程中，学生会对具体内容所折射的文化等非语言行为产生新的、更深层次的理解和应用，进而达到跨文化交际的目的，这些都可以从电影镜头中表现出来。因为电影不仅重现了消失的文化风俗，同时，美国电影善于用科幻的手段来虚构未来的世界。许多好莱坞历史大片都记录着西方各个历史时期的人、事、物，学生通过观看影片可以直观且全方位地了解美国的历史、文化习俗。

二、美国影片中的语言元素

虽然美国和英国同属于说英语的国家，但随着地域、气候和文化的变迁，英语语言也发生了变化。因此，每个民族的语言都有着它的区域性特征，也就是存在不同的地方方言和民俗化的语汇现象。这些语汇在正常的词典里是查不到的，但在电影里，人物使用的语言和表达有些完全不同于我们在教科书里的英语，甚至很少提及。

在英语“听、说”教学中应该坚持真实性的原则。而国内的英语课堂上学习者接触的语言输入主要来自课本、教师和同学。而这种输入往往是经过修改的，不真实的，甚至是错误的。因此，在课堂上播放电影的片段能有效地解决这一问题，使学生能在课堂上接触到自然环境下的语言[3]。而美国电影有声资料就能为培养和提高学生的口语表达能力提供生动而丰富的素材。精心挑选的电影视听材料加上精心设计的课堂互动活动可以激发学生开口说的欲望。且在语言的实际运用中，恰恰是这类词语丰富着语言的表达效果和修辞意义，表现出了极其鲜活的个性。而在美国电影以口语语言为主导的艺术样式里，人物所使用的正是美国最流行、最通用的口语词汇，也是美国民众约定俗成的口语化的具体形式。

同时，因为世界各地的人来到美国，所以美国是世界文化的大熔炉。美国移民将自己的母语带入美国语言之中，使美国英语兼容并蓄，不仅融入了世界各种优秀的词汇，而且也有语流、语速、语调、语言的抑扬顿挫等独特的发音方式等。而美国影片正好直观地再现了美国语言的变迁历史，使学生可以通过倾听来学习美语的语速及语流表达。如果能充分利用学生的潜在学习能力，相信学生会有惊人的进步。这不仅会促进他们听的能力，还会使他们的英语技能及综合语言运用能力发生质的飞跃。

三、学习英语的思维模式

中西方文化、风俗习惯、思维模式等方面既具有共性，也存在差异。培养学生的英语思维对掌握英语这门外语和学生思维能力的培养有着重要的意义。因为听者必须适应英语思维，在观赏这种影片时不仅要看得懂影片的内容，还要能厘清影片的思维方向和叙事文理，否则无法理解英语文化和社会交往中的一些现象。而英语学习的最终目的就是要学习西方人的思维，掌握了这种思维方法，才算真正学到了西方文化的精髓。

四、英语电影在教学中的策略

随着网络的普及，原版美国电影资源越来越丰富，可以说多得使英语教师有点无所适从。那么，在实际应用中我们应该采取哪些策略呢？

英语电影的优势是显而易见的，但这并不意味着所有的电影都可以在课堂上使用。因为电影本身不是为语言学习而创作的，英语电影要切合学生的认知水平，语速不可太快，但也不可太慢。电影台词听着熟悉的，但也有一些挑战性，需要学生根据内容、场合等来判断说话人的身份，进而推断其意图和言外之意。所以，教师必须根据学生的具体情况，在备课时要针对学生特点进行合理、有效的甄选。例如，我校一位教师的阅读课School Bullying是堂非常成功的课，它获得了师生的一致好评。 她在选材时遵循的原则如下。

（一）内容与学情相结合

所选材料的内容最好与教材文本相贴合，并且是学生感兴趣的，这样可以有效形成一个依托文本和电影节选的片段。使学生不仅能对故事情节和背景知识得到快速的理解，而且还能快速提高对英语语言和文化的理解能力，可谓一举两得。

（二）语言难度与学情相结合

电影中的词汇难易度要适合所教的学生，最好是为近阶段的语言教学服务的，且语言内容要适合学生进行模仿学习。这堂课的授课对象是初三学生，他们的听说能力有了很大的提高，课余时间也会经常看英语电影。大量的词汇、句型需要学生记忆和运用，但是经常会有学生记不住词语的用法或乱用、误用句型。观看英语电影可以为增加词汇、句型的复现率提供一种载体。因此，在课堂上，当学生听明白了活动内容之后，该教师特别注意对学生接收的信息进行点拨，努力将它们与在近期复习过程中出现的频率较高的词汇和句型结构联系起来。

结 语

核心素养能否落地关键在于学校和教师的实践，因此，围绕核心素养实施英语课程实践变革和教学改进成了当前学校和教师重点关注的课题。而在众多的互联网英语学习资料中，英语电影，尤其是美国电影由于可以通过网络平台观看，再加上极佳的观赏效果、高超的制作手段、英语语音特质受到了热爱时尚的学生群体的喜爱与追捧。因此，英语教师要充分利用电影资源辅助英语教学，努力挖掘英语电影中的学科核心素养。