“导、读、议、评”四位一体教学模式构建——基于体育理论课堂教学学生学习状况*

任秀红

“导、读、议、评”四位一体教学模式构建——基于体育理论课堂教学学生学习状况*

任秀红

（忻州师范学院 体育系，山西 忻州 034000）

培养学生的理性思维与批判质疑精神是发展学生核心素养的目的之一。课堂上只有改变教师的主宰地位，真正起到主导作用，才能充分发挥学生的主体性。这一改变的前提条件是改变传统的教学模式，构建新的“导、读、议、评”四位一体教学模式，以改变高校体育理论课堂教学中学生“身心二元分立”的状况，并实现核心中科学精神的培养。

教学模式；核心素养；课堂教学

中国学生发展核心素养的目的是培养“全面发展的人”。相比较基础教育阶段的中小学生，大学课堂教学中更应着重培养学生的科学精神，即理性思维、批判质疑以及勇于探究的精神，这正应了德国洪堡的一句话“大学生要学的不是材料本身，而是对材料的理解”，只有具备了科学精神的大学生才会真正有“对材料的理解”，而不是“学材料”。当下大学生课堂之上所做的事情是玩手机、聊天、睡觉，体育专业理论课堂亦然。学生缺少目标，没有学习兴趣，缺少学习动力，为学分而学，为考勤而到场，真正的课堂呈现的是身在神离的状况。如何调动学生学习的主动性、积极性，积极参与课堂互动，能够主动思考所学课程内容与问题，是培养学生科学精神核心素养的首要条件。基于此，本研究试图构建“导、读、议、评”四位一体的教学模式（以下简称“四位一体教学模式”），以问题引导式与任务驱动式的课堂教学方式，激发学生的思考意识与批判质疑能力，提高学生学习的自觉性以及对所学知识的批判质疑精神。

1 四位一体的教学模式构建原因

课堂教学是由“教”和“学”组成的双边系统，在这个系统中学生作为教学的主体，应该参与课堂教学过程之中。但是作为体育专业的学生其兴趣点在技术课堂教学上，在理论课堂教学中出现“缺席的在场”或者说“身心二元分立”的状况，尤其是人文社会科学类的课程这种状况更加明显。所谓“缺席的在场”或者“身心二元分立”的意思是在理论课堂教学中，学生身体虽然在课堂之中，然而精神也就是心灵是缺席的，是不在场的，即通常所说的“心不在焉”。要改变课堂教学中出现的问题，首先需要对造成这些问题的原因进行分析整理，针对问题进行课堂教学改革，构建新的教学模式才会有的放矢。

1.1 人文社科课程内容枯燥

作为普通高等学校体育教育专业主干课程的《体育教学论》，主要内容涉及教学目标、教学主体、教学方法、教学过程、教学设计等方面的内容。从课程内容方面来看，属于人文社会科学方面，古人云“读书百遍，其义自见”，作为普通高等学校人文社会科学课程，相对于自然科学类的课程，从文字表面上来看，学生似乎更能容易读懂，大部分自然科学的课程虽然大学生通过循序渐进能够自学，但是自学的这一过程非常艰辛，在老师的指导下学习与自学的进程可谓大相径庭。然而，人文社会科学的课程，老师对于课程内容的讲解，只是一种解读，通过解读使学生明白课程内容的意思并应用于实际中。与自然科学相比，学生更容易读懂，可能自己也会解读，只是不会那么深入，给学生的印象是人文课程的内容老师不讲都能看懂。另一种情况是教师为讲好教材内容不仅是只有选用教材，往往需要阅读大量的参考教材的相关内容。对于选用教材的内容学生课堂上跟随教师，边阅读边听讲，部分学生会领略教师所讲内容。然而对于参考教材的内容，如果学生注意力不集中，稍不留神，学生就不知道教师所云。教师还可能被冠以“天马行空”，没有重点的罪名。学生被动参与的情况下很容易会出现注意力不集中的状况。

1.2 传统教学的弊端

正如《课堂教学的革命》中所说：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者；学生是被动者，是服从者。”传统的教学模式中教师在课堂教学中处于绝对的权威地位，教师主宰课堂一切，教师是知识的传输者，学生是知识的接受者，是知识的容器。大学课堂教学相比于中小学一堂课的知识量更多，教师为了在有限的时间内传授更多的知识，因而愈加容易忽视学生学习的主动性与自觉性的培养。

1.3 智能手机对知识的冲击

在智能手机信息发达的时代，课程内容以及教师讲解的内容早已逊色于智能手机带来的信息，当教师提出问题需要学生思考解决时，他们随时通过智能手机寻找问题的答案。当某个知识点出现分歧时，他们同样能用网络上查阅到的知识予以解决，所以课堂授课中部分大学生对于人文社科的课程不屑一顾，上课不认真听讲，“低头族”、“睡觉族”大有人在，正是这种看似简单不需要多看的社科内容以及智能手机带来的碎片化知识，成为“缺席的在场”或者“身心二元分立”的重要原因。

1.4 评价方式单一

目前大学教学效果的评价通常终结性评价方式，较少注重过程性评价。考试方式采用平时成绩加闭卷考试的考核方式，平时成绩重在考勤方面。闭卷考试所占比例会非常大，而且闭卷考试通常客观性题目较多，记忆性的内容比重大，对知识的综合理解应用能力题目相对较少，创造性思维题目会更少，这样会导致学生平时的课堂教学中不需要付出多大的努力，而在考试前突击复习就能获得好成绩的现象。如此以来，他们对课堂教学参与的积极性降低，教师也难以调动起学生学习的主动性。这也导致了体育专业学生不会全身心投入人文社科理论课堂学习。

1.5 体育专业大学生特点

大学体育专业课程设置中，技术课占的比例相对大一些，加之，为了掌握技术，课下必须有充足的练习时间，所以相对于普通系别的学生来说，体育系学生技术课上体力上消耗大，容易产生疲劳，造成理论课堂瞌睡现象的发生。

体育专业大学生与普通系别大学生相比，其入学时的文化课基础相对来说差一些。对于普系的学生来说，人文社会科学的课程理解起来更容易，但对于文化课基础相对弱一些的体育专业大学生来说，同样的问题就不容易理解。所以，他们宁愿在运动场上挥洒汗水时累并快乐，也不愿理论课堂上的静坐细听与思考，理论课堂对他们来说，就是一种折磨与痛苦。

当然，还有学生、教师以及课程等其他方面的原因，比如课程设置，教师的责任心与教学手段、学生不善思考、无心求教，懒于学习、学生的学习态度与动机、网络冲击与智能手机依赖等问题都会造成学生的身在神离状况。所以亟需对体育专业理论课程教学尤其是人文科学课程进行教学改革，以改变学生课堂上的“缺席的在场”“身心二元分立”或者“身在神离”的状况，本研究以《体育教学论》课堂教学改革为对象进行课堂教学改革。

2 四位一体教学模式概述

2.1 四位一体教学模式概念

以问题引导和任务驱动为主线，以阅读、讨论为中心，结合合理的评价，实现师生、生生之间良好的互动、沟通、交流与探索，发展学生核心素养中的理性思维与批判精神，培养学生的自主学习能力的一种教学探索模式。

2.2 指导思想

四位一体教学模式，以发展体育专业大学生核心素养中的理性思维与批判精神为立足点，以人本主义理论和主体性理论为理论基础，以改变当前大学生课堂中普遍存在的“身心二元”“缺席的在场”的不良学风状况，达到激发学生自主学习、主动思考，不迷信权威与书籍，尊重事实的求实求是学习精神，培养他们核心素养中的良好理性思维与批判精神，实现“教员少教，学生多学的”的目的。

在整个教育过程中存在着三个要素：教师、学生和教学媒介，教师和学生这二者之间的有效连接就是教学媒介，这个教学媒介也就是教材或相关参考资料，要达到学生“身心一元”的目的，必须使学生主动参与教学内容的获取，需要改变传统的学生对教学内容的获取是由教师将知识传递给学生方式，变学生这种被动地接受所学知识的过程为主动获取知识的过程。这一过程分为四个阶段：导、读、议、评。

3 四位一体教学模式教学过程

3.1 导

在四位一体教学模式的课堂中，导的阶段主要体现在教师的主导性上。导即是导学，教师在对课程内容透彻把握与分析的基础上，引导学生对课程的学习目标、重难点等进行合理分析。并为学生设置学习任务，引导学生带着问题进行学习。一是基础性的预习题，这种类型题目只需要学生对课程进行全面简单预习，即可解决。二是有一定难度的思考题，思考题需要团队的合作进行深入分析讨论，进行思想的交流与碰撞才能解决。三、学生就教材的理解程度提出自己的问题，可能是疑惑，可能是不同的观点，可能是对教材内容的补充。

四位一体教学模式改变传统教学中教师对课堂的主宰，充分发挥教师的主导性。教师不是纯粹的知识传授者，而是学生学习的组织者与引导者，对于学生自己能理解看懂的内容不需要进行讲解，对于学生不明白不理解的内容以及群体解决不了的问题或者学生没有发现的问题进行讲解，节省教的时间，增加学生学的时间，真正体现教师的主导性。

3.2 “读”与“议”

“读”和“议”阶段主要是调动学生学习的自觉性与主动性，充分发挥学生主体性。“读”是指阅读教材与教师提供的参考教材内容以及学生自己拓展查阅的教材，在阅读教材的基础上完成对基础预习题的回答。俗语说“两人智慧胜一人”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，国外同样意思的说法为“头脑风暴法”。这些都离不开群体的作用。四位一体教学模式中，无论是教师预设的有一定深度的思考题，还是学生自己提出的比较有深意的问题，很大程度上不能单靠某个学生个人能够解决，需要依靠学生集体的智慧去解决。这些问题的解决是在“议”的阶段解决。这里“议”是讨论，探讨的意思。同样，学术的疑惑，通过小组内或者小组间预先讨论解决。对于教材内容的不同见解以及补充等则在课堂上与大家一起分享。“读”“议”阶段体现的是学生的主体性与合作性。

3.3 评

评的阶段也就是课堂评价。“四位一体”教学模式中的“评”既包括教师对课堂问题的教学总结评价也包括对学生学习效果的评价。

学生学习的效果主要体现在学生学习的主动性与积极性方面，对于学生学习的主动性与积极性的合理评价必须辅以有效的激励措施，通常以计分的方式与最终成绩相结合，才能激发学生“读”与“议”阶段的主体性发挥。

评价方式由传统的教师评价以及终结性评价方式，改变为教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合的方式，使评价更加合理科学。

激励性的评价措施为：

（1）评价标准的预设。包括对教材的理解与把握，教材本身问题的发现以及自己的疑惑，对教师提出的问题的解答等。按照标准对学生课堂表现进行相应的计分。

（2）班干部即各小组长的利用。要做到合理的评价需要充分调动各小组长以及班干部的协助以及监督作用，分别对各组学生提出的问题进行及时的记录与整理，并记录于相应的表格中，使重视教学结果的评价为重视教学过程的评价得以有效实施。

4 结论

理性思维与批判精神是学生核心素养六大素养之中的科学精神，在课堂之上只有给学生以主体性发挥的前提条件，才有可能使科学精神真正得以挖掘与发挥，但传统的灌输式教学方式并不能真正调动起学生学习的自觉性与主动性，只有变传统教学模式为引导式，采用问题引导与任务驱动的教学方式，并与恰当的激励方式相结合时才能够真正培养学生的科学精神。导、读、议、评教学模式初衷即为激发学生问题意识与批判精神，培养学生学习自己性与主动性，从而实现核心素养之一科学精神的培养。

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Construction of Four-in-one Teaching Model of "Guide, Reading, Discuss, Comment" --based on the Learning Status Quo of Students in the Classroom Teaching of PE Theory

REN Xiuhong

(Xinzhou Normal College, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

*忻州师范学院教改项目，课题编号：JGZT201608。

任秀红（1972—），硕士，副教授，研究方向：学校体育学。