基于核心素养视角下的小学体育游戏教学策略分析

孙 凤

（山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学，山东 枣庄 277300）

随着经济全球化和科学技术的迅速发展，人类物质文化生活水平得到了极大的提高，但现代生产生活方式导致体力活动减少和心理压力增大，对人的健康造成了较大的威胁及负面影响。对小学生而言，他们处于心理和身体成长的关键阶段，培养健康的心理状态和体质对于他们的未来的发展至关重要。然而，当前小学生心理问题多发，如出现校园欺凌等恶性事件；小学生身体健康状况也不容乐观，近视、肥胖率不断攀升并呈现低龄化趋势。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。在最新版的《义务教育阶段体育与健康课程标准》中，强调小学体育的课程目标是提高学生的体质健康水平，促进学生的全面和谐发展，具体体现在4个方面：（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应力；（4）获得体育与健康知识和技能。从《义务教育阶段体育健康课程标准》的课程目标可以看出，其是以“健康第一”为理念，重在培养学生的核心素养，相比传统体育课程教学，有了很大程度的改变。

体育游戏作为体育教学的方式方法，能够提高学生的学习兴趣，增强学生参与体育锻炼的积极性，在小学体育教学可以予以广泛地、合理地应用。但教学方式必须为教学目标服务，在新的小学体育课程标准下，体育游戏教学如何积极发挥其优势，培养学生的核心素养成为一个值得探索的课题。本文在对传统小学体育教学所存在的问题和局限性进行分析的基础上，探索小学体育游戏教学策略，为推动小学体育教学改革、提高小学体育教学效果及更大程度地发挥对小学生身心健康的促进作用提供参考。

1 当前小学体育教学存在的问题

1.1 教育教学观念落后

虽然素质教育开展了许多年，“以学生为中心”也喊了许多年，但是应试教育对教育教学所产生的根深蒂固的影响仍然未得到彻底扭转，“分数”“升学率”仍然摆在最重要的位置。按照国家政策标准规定，小学体育课要求1～2年级每周4课时，3～6年年级每周3课时，但很多学校体育课没有开足开齐。一是因为受当前整体社会氛围的影响，一切都以文化成绩为最高追求目标，许多学校体育课被文化课占用；另一方面因为条件不足，如在下雨天，因为没有室内体育场馆就不上体育课，或者因为体育教师不足而导致体育课无法开齐。相关调查发现，在农村学校中，有超过一半的学校没有按要求开齐体育课，还有部分学校因为没有体育教师，体育课由其他科目教师代上，安排学生自由活动。在城市学校中，也有超过30%左右的学校没有按照要求开齐开足体育课程。除了体育课程之外，在体育大课间、运动会等学校体育活动方面，因为担心小学生身体尚未成熟，行动能力不强，除了大课间体育活动之外，其他体育活动开展较少。

1.2 教学内容单一

在一项对小学体育课教学内容的调查显示，在农村小学中，以广播体操为主要体育教学内容的为83.25%，以田径类为主要教学内容的占76.36%，以体育游戏为教学内容的占41.26%。因此，在当前小学体育教学中，结合小学生活泼好动的特点，许多学校及体育教师虽然都主动采取体育游戏作为小学体育教学内容，但大部分学校由于认识和条件等各方面的限制，还是采用广播体操和田径运动作为小学体育教学的内容。然而，广播体操和田径类运动往往让小学生觉得比较枯燥，趣味性不足，影响小学生体育课的参与积极性。在对小学生对体育课的参与态度进行调查发现，在小学生中，有52.44%的学生表示对体育课“喜欢”，23.56%的学生表示对体育课的喜欢程度为“一般”，而对体育课“不喜欢”的有23.87%。因此，当前还有相当一部分小学生对体育课的参与积极性不足，这也在很大程度上说明当前小学教学内容的趣味性不足，对学生缺乏足够的吸引力。体育教学内容单一枯燥、趣味性不足将直接影响小学生体育学习兴趣和习惯的培养。

1.3 教学方式单调

在教学方法方面，受制于教师的教学素养和长久形成的教学行为习惯定势，在当前的小学体育教学中，大部分采取的还是教师示范、学生模仿练习的教学方式，或者是将体育器材发给学生，让学生自由行动。教学方式作为教学过程组织、教学内容呈现及考核评价等关键环节，是决定教学效果的最关键的因素。在当前体育教师数量欠缺、体育教学设施设备不足、领导重视程度不够等多方面因素的影响下，小学体育教学方式单调、陈旧，影响小学体育教学的质量和效果。

2 基于核心素养视角下小学体育游戏教学策略

体育游戏教学具有趣味性、多样性、参与性等特点，契合小学生的身心发展实际。在小学体育教学中，可以从培养小学生核心素养的视角，最大程度地发挥体育教学对小学生身心健康及核心素养的促进作用。

2.1 根据课程内容合理选择游戏类型

在小学体育教学中体育游戏的选择和应用中，要明确体育游戏是为教学服务的，而不是为应用体育游戏而去生搬硬套，使体育课变成毫无目的的游戏课。小学体育教学需要按照其课程指导纲要进行，有其相对固定的教学目标和教学内容，在小学体育游戏教学中，要根据其教学内容合理选择游戏类。不同的教学内容适合不同的游戏，教师只有在对教学内容充分掌握并在熟悉各种体育游戏的基础上，根据体育课堂教学内容，合理地选择体育游戏。例如，在讲授“跳跃”相关教学内容时，教师可选取“跳方格”游戏作为教学方式，即在地面上画一些小方格，学生拿一个小石子扔到某个格子上，然后依次跳格子。教师可以根据学生的能力适当地进行创新，如增加格子的可变换性和灵活性，让游戏变得更加富有趣味。通过“跳方格”的游戏开展体育教学，相比让学生重复单调地练习跳跃，不仅能提升学习的效果，更能提升学生对体育运动的参与兴趣，还能很大程度地锻炼学生的身体。

2.2 根据天气情况灵活开设游戏场地

在以往的调查中也发现，许多小学体育教师在下雨天等天气不佳时往往选择不上体育课，组织学生在教师自习。体育游戏教学可以充分地利用校内外的各种场地进行，打破场地及天气对体育教学的限制。例如，在下雨天教授100m跑内容时，按照原有的教学思维在室外是无法开展的，但可以充分发动学生的自主性，通过学生集体讨论决定开展体育游戏的方式。例如，虽然下雨，但是100m跑可以换成走廊里跑步、教室往返跑、室外大冒险等方式，或者将其设计成雨中散步、雨中奔跑及雨中寻宝等。通过这种方式，将不利的天气条件进行转换，灵活地选择游戏场地，不仅能培养学生的体育技能，还能培养学生的创新能力。

2.3 根据学生需要巧妙设置游戏竞赛

在现代体育教学理论看来，体育教学并不是要把每个学生都培养成体育明星，而是通过体育教学来挖掘学生的潜力。作为小学生，他们也有自我实现的愿望和需要，在游戏中他们能够体验到成功的喜悦和成就感，对提高自信心、激发潜能非常有帮助。但是所选取的体育游戏难度设置要合理，要符合小学生身心发展实际，避免他们因为游戏失败而产生挫败感，同时也不能太容易，这样不利于激发学生的学习动力。因此，需要根据学生的状态巧妙地设置游戏竞赛，将学生兴趣学习和游戏化与训练化的教学方式相融合。例如，在教授“竞走”这一教学内容时，教师可以在讲课前就开展一个“篮球传球”的比赛，让学生通过竞赛来提升对所学内容的认识。在小学体育教学中，教师可以充分结合体育教学内容的竞技属性，根据学生的状态，巧妙设置游戏竞赛，提升学生的竞技精神，帮助学生树立较强的竞争意识，提高学生的核心素养。

2.4 根据学生状况科学设置游戏难度

在体育游戏教学中，可以将游戏教学与分层教学充分结合起来。例如，考虑小学生的具体情况，根据其身体发育水平和运动技能水平分为高、中、低3个阶段，每个阶段的小学生心理生理特点各有不同，与他们相适应的体育游戏也各不相同。在体育游戏教学的游戏选择方面，针对不同层次的学生游戏难度设置不同。例如，针对低年级小学生，可以选择一些动作简单、活动量小、技巧要求不高的游戏，像“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏，避免学生运动量过大，在游戏中发生意外身体伤害等；针对高年级小学生，可以选择青蛙跳水、拔河比赛等，这样既完成了教学目标，又激发了学生的积极性。

3 结 语

小学生作为祖国未来的希望，他们拥有一个健康的身心是决定国家未来发展的重要因素。促进小学生健康成长是小学体育教学的重要任务和使命。因此，需要从增加小学身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应力、培养体育与健康知识和技能等核心素养培养方面出发，推动小学体育教学改革，加强体育游戏教学方法在小学体育教学中的科学、合理运用，进一步发挥小学体育在“立德树人”方面的重要作用，为小学生健康保驾护航。