基于阳光体育的中学短跑人才选拔与培养

解现强 杭州市大关实验中学

中学体育短跑课程作为新课改实施的重要抓手，是中学体育教育教学的重要手段和依托。中学依托体育短跑课程开设，采取阳光体育方式组织教学内容，让学生学会欣赏生活，养成良好运动习惯，增强个体生命意识，更好地选拔与培养中学短跑人才。

一、阳光体育下中学短跑人才的选拔培养理念

(一)凸显学生主体性教育模式。阳光体育下，体育短跑人才选拔要凸显新型主体性体育模式。主体性问题是教育学基础性理论问题，关涉到主客观关系中如何正确对待人特征、地位与作用。一般来说，主客之间是相互分离的主体，是实践认识承担者与体现者，也是课题活动指向对象。中学体育短跑人才选拔过程中，主体能动性作用使人成为主体，成为短跑活动重要参与者、自我教育者。换言之，体育短跑要弘扬主体价值，确保受教育直接之间能够修护认知，加强理解共同进步。基于主体性体育教育基本理念，要求教师在教学过程中强化师生间主体互动，突出学生主体性，实现“阳光体育”、“以人为本”价值导向和目标追求，适应新时代培养目标，凸显出目标与手段、结果与过程有机统一。

(二)彰显体育短跑素质教育内容。阳光体育下，中学体育短跑人才选拔要彰显素质教育内容与理念。素质教育倡导基于大众教育提高整体素质，体现教育模式与类型的有机统一。素质教育注重培养学生的理论与实践相结合能力，鼓励个性发展与个体创新，倡导主体性教育下学生主体性价值发挥。中学短跑人才选拔深入贯彻落实素质教育理念，强化社会实践活动，能够有效地发掘人的主体价值。引导教师研究学生个体群体变化，针对不同语境下发展特质进行有针对性解决。在此过程中，短跑人才选拔要完善个体个性化能力提升。同时，中学注重学生体育教育理性化，借助素质教育基本理念，构建短跑思维，进行评价与反省，实现自我体育教育的最终目的。

(三)体现体育短跑生活化理念。阳光体育下，中学综合与实践课彰显了生活体育理念。回归生活是阳光体育教育的最终旨归，实现生活化体育、让教育本质回到最初起点，体现出对于生命意义和价值的探寻，对于自然和社会的亲近，对于人与人交往的参与，有效地化解了教育的工具价值理性，提升了教育人文价值内涵，促使受众坚持“阳光体育”、“以人为本”的教育理念。体育生活化就是指教师在进行体育教育时，通过融入生活环境，引导参与生活现象，实现与自然、社会、人群与人之间有效交流，拓展交流互动载体，用体育知识帮助学生融入社会、感悟自然，提升学生分析问题，解决问题的能力和水平。中学体育短跑相关的体育生活化，借助体验式教育理念，让学生获得课堂上与课本中无法触及实践，从而有效融合自然科学与人文科学知识，影响学生树立正确世界观、人生观和价值观。为此，在中学体育短跑教学中，教师创设多元化的教学情景，提升体验式教学的理念，通过寓教于乐和寓区域动的教学情景设置，确保学生主体地位，展示学生魅力，关注社会发展热点，做好正确引导，让年轻一代人格更完善精神、更健全体育的实效性针对性更强。体育短跑课通过“尝试-假设”教学模式训练，提高学生在社会中分析与解决问题的能力，促使学生积极改造提升自己。

二、阳光体育下中学短跑人才的选拔培养的策略

(一)完善人才培训制度。一是构建多样化的中学短跑人才培训体系。针对中学短跑教学工作中出现的问题，上岗前知识储备管理能力欠缺，要进行岗前培训，提升指导教师的角色意识。同时，也要开展学校集中培训，进行知识讲座和教学能力培养，提高指导教师的综合素质。此外，还要借助实践锻炼的方式，通过实践作出抉择，发挥其潜能，构建起广泛的提升空间，搭建完善的中学短跑人才培养体系。二是增设多样化、多层次的培训内容。在中学短跑人才培训内容的设置上，要强调其竞技性质，鼓励参与到日常竞技比赛中去。鼓励人才积极参加参与集体比赛，从而更好地找到自己位置，锻炼他们能力。要突出机制建设课程的实践性，让人才在实践中创设条件展示水平、锻炼能力。要放手让他们能够战胜挫折，克服困难，勇于实践，提升中学短跑人才能力和水平。

(二)强化人才选拔机制。一，完善中学短跑教师岗位设置，突出岗位匹配性，对于教师岗位要进行有效的分析和研判，从而明确岗位职责，实行定岗定责，让教师在担任相应职位后具有一定的依靠性。二，要强化中学短跑人才选拔机制。前期做好准备，进行比赛成绩竞技并确定最终的人选，要鼓励营造积极向上的氛围。三，强化监督管理，完善中学短跑人才的监督管理和评价考核机制。改变过去重结果考核为过程性考核，重视其自我管理能力以及纪律遵守等方面要求。同时，通过培训制度，让他们体会自我管理、彰显个人价值。

(三)突出民主监督原则。一方面，要坚持中学短跑队伍轮换的原则，让尽可能多人才加入到行列中来，提高他们的集体荣誉感，锻炼他们的工作能力。要实行全方位监督体系，让他们更好地参与到服务工作中来，踏踏实实地做实事，做好事，让他们能够时刻的注意自己的言行举止，强化自我管理，自我约束的能力。另一方面，要建立多样化评价监督体制机制，优化形成性评价的内容，既要考察其能力、态度、水平，也要考察其带头作用及其自身自我监督、自我约束、自我管理的能力。在评价标准上，要坚持以鼓励性为主的原则，多发现他们的优点，运用策略进行激励，抓住他们的闪光点，树立自信心，培养进取心。同时，要坚持民主性的原则，不能单凭个人印象来进行评价，而要让成绩、全体评价形成书面材料，提出整改意见。要让人才主动地进行自我评估、自我检查，有效的自我促进、自我教育。

三、阳光体育下中学短跑人才的选拔培养价值分析

(一)丰富了中学体育教育的内容与形式。中学体育短跑课顺应了中学课改的基本路向，体现了课改发展的具体内容。其价值体现在能够有效引导学生进行自主学习，调动其生活经验和学习经验，密切关注社会现象和生活实践，体现了“学以致用”的实践价值。经过中学体育短跑课实践，学生自主探究能力得到有效提升，自主学习意识得到加强，从过去被动学习转变为主动探索，增强了学生自主探索，全面发展的积极性。同时，通过关注生活现象，融入生活实践例子，学生调动起既有的生活经验和学习经验，能够在学习知识过程中更好感受生活体验社会，对于自身体育素质提升有较强推动作用。

(二)弘扬了人的主体性地位。中学体育短跑课调动起个体的主动性、积极性、自觉性，挖掘出学生的独特性与创造性。基于学生兴趣出发，调动起学生情感意志，有利于让学生在真实社会关机中了解到价值，在生活中学会相关判断与选择、理解、宽容与坚持的力量，正视自我、勇于进取，敢于承受挫折良好适应环境和健全的人格，改善自己心理品质，为其人生发展和良好品德形成奠定扎实的基础，并对整个生活感悟形成良好的短跑认同。

(三)提升了学生担当意识和责任精神。中学体育短跑课程教学过程中，学校和教师有意无意地融入社会主义核心价值观念，培养学生吃苦耐劳精神，让学生能够在科学和有趣评价中形成自我短跑发展内在驱动力，对社会主义核心价值观念培养起到良好鞭策和激励作用。学校建立学生自我评价、教师即时评价、家长赏识评价、社区服务评价等全面评价体系，有效记录学生成长经历，让学生更好地融入社会。提升体育是能力，增强短跑品质，完善行为规范提升，提高自信心和发挥自我特长，更好地融入社会，奠定了扎实基础。

四、结语

中学体育短跑课程作为新课改实施的重要抓手，是中学体育教育教学的重要手段和依托。依托体育短跑课程开设，采取学生“喜闻乐见”的方式组织教学内容，让学生学会欣赏生活，养成良好习惯，增强生命意识，体现出教育本身所具有人文精神和价值理念。