浅析实践教学中技校学生职业能力的动态测评和调节

张月强

摘要：培养和提高技校学生的职业能力是教学的主要任务。本文利用控制工程中的闭环调节原理，讨论在实践教学中如何动态地提高技校学生的职业能力。职业能力是一个复杂的概念，所以有着多种维度，有多种方法。笔者仅从师生间的协调关系这一侧面来尝试。

关键词：职业能力 实践教学师生关系调节

现代工作内容正在发生着深刻变化，许多工作岗位合并，工作范围被拓宽，工人应具备多方面的专业知识与能力才能完成这些工作，世界各国纷纷改革其职业教育内容，由原来的岗位技能培训转向职业能力培养。

职业能力（ Competence）和专业性所需的各种技能（ Skill）及心理学上的能力（Ability）三者有联系，但不是等同的概念。职业能力是一种综合能力，它包括专业（职业）领域的有关知识，职业技能与经验，情感领域的需要、动机等态度以及按一定标准有效地从事某项职业工作的能力等。

一、提出问题

技工院校学生的职业能力是在理论与实践教学相结合的情況下形成的。它是一个复杂的概念，有着多种维度。职业能力大多隐藏在多种外部表现的背后，严格来说，我们必须利用多种途径与方法，对学生进行多维测评和调节。但实践教学不仅在培养职业技能方面起着重要的作用，在扩大学生专业知识面，促使学生建立正确的职业态度等方面都起着很大作用，特别是实践教学又担负着培养学生综合运用所学理论知识和实践技能去解决工作中实际问题的能力。实践教学中大量的实物现象的观察与分辩，实践活动的构思与设计，实践经验的积累与总结，实践方法的探索与改进，都有利于发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力。

培养和提高技工院校学生的职业能力是世界各国职业教育发展面临的共同课题。为了使技工院校培养的学生其职业能力不偏离预期目标太远并获得预期效果，对其进行测评和调节将是有价值的。

二、调节原理

“检测偏差用以纠正偏差”的原理叫反馈（闭环）调节原理。反馈调节的特点在于不但布置任务，而且检查运行效果，随后根据系统的实际运行效果和预定目标之间的差异，来随时调节运行指令，达到预定的运行目标。教学过程反馈调节系统

教学目标：系统的输入信号即预定的职业能力的评价标准。

教学测评（反馈）：系统或其某一环节通过适当的测评装置将信号全部或一部分返回到输入端，使之与输入端比较。比较的结果叫教学偏差。

目标反馈教学理论是美国教育家布鲁姆提出的。他认为，在教学中，由于种种原因，总有一些学生在产生教学偏差，在学习A段时只掌握了90%的知识，而欠缺部分又没有及时补上，则在学习B段时就会出现更大的教学偏差，学习C段时会更大，以致形成恶性循环，日积月累，最后就无法听懂教师讲课的内容，成为学困生。若将学习A段后的教学偏差及时反馈给教师，教师及时帮助学生补上这10%，在此基础上他就能学习B段的90% -逐段学习，逐段反馈，逐段及时补差，学生就不会掉队，从而达到取得良好成绩的教学目标。评价的作用在于给行为主体一个反馈，以便使行为主体进行及时调节，调节其行为的思想、方法、工具，或者调节行为系统的结构，从而为达到预期目标，为取得预期的行为结果奠定基础。

调节：系统或行为主体在通过测评获得反馈信息后，对行为的一种调整。

三、动态调节

实践教学是师生面对面的教学实时动态调节过程，是非常重要的调节环节。调节内容涉及教学内容、教学进度、教学方法、教学手段、课堂秩序和课堂气氛等多个方面，其核心是师生间的协调关系。调节师生间的关系，涉及以下几个方面。

1.了解学生，也让学生了解自己

教师对学生当前的知识水平、技能、存在的问题、学习动力、兴趣爱好等都应该有所了解。如可能要补充实践所需要的而学生未学过的专业知识，以及查阅技术文件和搜集资料的方法等。实践教学应该在学生实际预备知识和技能的基础上向前推进，教学进度在不该前进时前进，或该前进时不前进，都会挫伤学生的学习积极性，甚至扩大学生间的差异，增加学困生的数量。教师在实践教学中，要经常进行教学测评，并将测评信息和诊断意见及时反馈给学生，让学生了解自己在操作上的进步与欠缺并自我调节操作策略与方法，同时对操作困难学生进行及时补缺修正。

2.让学生处于主动状态

实践教学伴随着讲解，旨在使学生了解操作的内容、程序、方法、要领及注意事项等，但更主要的是让每个学生大胆地独立操作，让学生主动地观察、思考、提问和回答问题。教学中，学生需要观察时就要让他们看个究竟;学生需要思考时，就要留出时间，启发他们深入思考;学生要提问时，要鼓励、激发。学生的学习积极性要靠调节激发。为了激发学生对当前所学实践内容的兴趣，激发学生强烈的求知欲望，教师必须精心设计教法，细心观察，及时抓住苗头，适时进行调控。

3.调节课堂气氛

课堂气氛沉闷、烦躁或注意力涣散，都不利于教学。实践教学中讲解经常与问答结合在一起，问答是师生间双向的沟通，这种对话方式可以使交流有更强的目的性和针对性。如教师可以就操作中的一些关键问题和有关安全、保证质量的重要注意事项向学生提问，以便确认学生是否理解了，是否还要作进一步讲解;学生也可以把自己尚不清楚的问题向老师提出，希望老师再讲一遍或个别指导，总之要彻底搞清楚，以免误操作造成事故或影响质量。实际上，学生在操作过程中还会发生疑难，教师也会发现学生的问题，所以问答伴随着实践性教学的全过程。课堂调节只是手段，调节是否合理、有效，其评判标准应该落实在教学目标是否很好地被实现。

4.采用示范、巡回指导教学手段，随时测评，及时指导调节

通过讲解和问答，学生只形成了关于如何操作的概念，再通过观察教师的演示才能理解得更完整。演示即老师执行一套规范性的程序或动作作为有效刺激，引起学生相应的模仿行为。老师示范有关的行为、过程和技巧，并引导学生进行系统观察，使其直观、具体地理解某种技术现象或原理，并掌握操作要领。对关键动作、细微动作多作演示外，演示次数一般不宜过多，让学生充分发挥想象力。老师的巡回从旁指导保证着学生独立操作的顺利进行。老师巡视各工位，了解学生情况，发现问题及时进行个别指导或集体指导。巡回指导的内容一般包括了解学生操作或工作的情况，看看学生的操作方法和姿势是否正确，工作环境是否安全整洁等;了解学生实践中的人际关系;他们的感受和体验、困难和问题，还要帮助他们及时解决问题。巡回指导，能缩短师生之间的距离，往往在这个时候课堂气氛就活跃起来;高度抽象的思考，又能把师生之间的关系深化，往往这个时候学生因把握了解真理之所在，内心会感到无比的欢欣与鼓舞。要想所有的学生“一听就懂、一看就会”是不可能的，不少学困生的形成就在于缺乏及时的测评和指导答疑。

5.学生在课堂教学中的自我调节

学生在实践时要听、看、写……联想、思维、记忆，有时还要提问，处在注意力集中、思维活跃的主动学习状态。学生始终在调节自己的听、说、看、写、思、做等行为功能，同时，还在调节自己的情感，或兴奋，或克制。学生自我调节适当，课堂效果自然也好。

老师要为学生课堂学习时的自我调节创造良好的条件。首先，在观念上不能把学生看做是被加工的对象，要求生搬硬套地照做。其次，要激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，从低层次的生理需求教育，一直到高层次的使命感、责任感、自我实现的精神需求教育，进行正确的引导。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激起人们渴求知识、探索真理的强烈愿望，兴趣是求知的源泉，是成才的动力。

四、测评

这是实践性教学最后阶段的老师教学行为。通过测评可以了解学生的实践成果是否达到质量要求。采用过程测评方式，注重操作的质量及效率，如操作程序、速度、工作态度等。测评中如发现问题须及时纠正，如成品虽合格，但操作过程不完全规范，则会造成加工质量不稳定，须纠正，必要时也可让学生重做，以培养敬业、实事求是的精神。若成品合格，操作过程虽不一样，但也规范，则这种创新精神要大力鼓励。

五、小结

在实践教学中利用闭环调节原理来测评技工院校学生的职业能力，可让学生及时了解自己职业能力的优势与不足，以便提高其学习动机;随时检查学生学习与老师教授的效率，以便改进学习与教学;随时检验学生是否达到事先确定的学习与训练目标，以便采取补救措施;随时考察学生的职业能力与倾向，为技工院校学生未来的发展积累资料和提供参考意见。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫，职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.