培养小学生语文核心素养之我见

林 景

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词。在平时教学中，笔者着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科各项能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、着眼能力，阅读活动中培养核心素养

（一）引导质疑，培养兴趣，提升思维品质

提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。所以，平时课堂教学要十分注意引导质疑、激活思维，培养学生的学习兴趣。

1．课前质疑，激活思维，创设课堂氛围

在教一篇新课文之前，要根据课文的不同特点，采用不同的方法，去激发学生的学习兴趣。例如：笔者在教部编版三年级上册《不会叫的狗》一课时，采用了直接导入课题的方法，让学生跟着我一起书空课题；在板书的时候，笔者故意将“不”去掉，写成了“会叫的狗”，学生们都很激动，连忙指正我的错误，我顺势引导：“咦，不对呀，狗是活生生的动物，会叫呀，怎么可能不会叫呢？”这样一来，学生就都很感兴趣，非常迫切地希望进入课文一探究竟，很自然地就激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和主动性，很好地创设课堂氛围。

2.课堂质疑，教给方法，激发学习兴趣

亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”因此，在教学中要多让学生质疑，并有意识地去发展它、培养它，教给学生质疑方法。例如：《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个重点句时，笔者点拨：“请同学们根据这个句子试着提出几个‘为什么’。”此时学生循着我的引导，分别提出了“爸爸为什么要向我们介绍白杨树？他要表白什么心？”“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我到新疆？”这些问题，大大增强了学生的质疑能力。对学生提的问题我大胆鼓励，鼓励学生质疑问难，激发学生的学习兴趣。

3.课后质疑，发展思维，提升思维品质

例如：笔者教完《将相和》一课后，提问：“你们喜欢课文中的谁？为什么？”这一问题一抛出，课堂上马上沸腾起来，同学们争先恐后踊跃发言，大部分学生表示“喜欢蔺相如”，并讲明自己的理由；小部分学生表示“喜欢廉颇”。我进一步启发还喜欢谁？过一会儿，有位学生举手说“喜欢赵王”。同学们都很惊讶。这位学生说：“蔺相如本来是位小官，赵王看他有才华，大胆使用。面对每一次危险，蔺相如都能挺身而出。‘完璧归赵’‘渑池之会’每次斗争胜利后，赵王对他破格提拔。所以我喜欢赵王尊重人才，正确用人。”听了这位学生的陈述，同学们心悦诚服。此时我立即加以肯定，并表扬他善于动脑，敢于打破常规思维，同时倡议全班同学发扬这种创新精神，最后还让同学们用最热烈的掌声鼓励这位同学。这样一来，调动了学生的创新思维，探索的动机不自觉地在学生意识中萌芽扎根了，同时也很好地提升了学生的思维品质。

（二）想象入手，入文入境，培养核心素养

想象是学生把文字变成形象的再创造过程，对培养学生的语文核心素养十分有益。因此，在教学中要重视学生想象思维的训练。例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》这一课，在鲁迅先生救助了受伤的车夫之后，写到：“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”在教这句时，笔者抓住教材中“严肃”一词，让学生想想，鲁迅先生为什么会变得严肃？他可能在想什么？围绕这两个问题，给学生充分时间，让学生想象思考。过了些时候，念小燕同学说：“受过了不少苦的人们，我该怎样帮助？”倪珊同学说：“鲁迅先生可能会想是罪恶的旧社会，残酷的剥削制度，无情地压迫着劳苦大众，许许多多劳动人民生活在水深火热中。”紧接着贺红梅同学说：“鲁迅先生还会想，我要唤醒民众，让民众自觉起来斗争，推翻黑暗的旧社会。”接着我对学生发言表示肯定，并用掌声对他们表示鼓励，这样学生的想象思维就得到发展。

同时在教学中要多引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，在此基础上再引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读“有声有色”，很好地培养学生的核心素养。

（三）文本对话，培养语感，提升核心素养

语文教学是一首诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。如何充分地利用好文本来提升语文素养呢？笔者认为应该多注意与文本对话，重视朗读。例如，在教《泊船瓜洲》古诗中的“春风又绿江南岸”时，要抓住“绿”字推敲词句，着力训练学生有感情朗读。首先要让学生依据诗句想像诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，然后让学生听着轻音乐，根据老师的提示让学生想像诗人当时的所见、所思、所感。紧接着再让学生扮演诗人来讲述想像到的情景。最后，老师可以向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字前曾想用“过”“入”“满” 等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中让学生对比，吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。读是理解、感悟的前提，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富，也就很好地提升学生的核心素养。

二、探究实践，多元活动中提升语文素养

（一）走进教材，开展实践活动，提供展示平台

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。例如，在教学《桂林山水》时，可以让学生说说，你想怎么当好导游，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生语文素养的目的。这样，课本中的探究实践就为学生提供了很好的展示平台。

（二）走出教材，开展实践活动，提升语文素养

语文课光靠教材的几篇文章让学生学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。

在课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。

在课外，加强课外阅读和实践。把语文和生活联系起来，例如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)；开主题队会、班会，读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技等竞赛；参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至经典诵读、交友、谈心、玩QQ空间、发微信、写随笔、写旅游攻略……在教学实践中，只有让语文生活化，生活语文化，才能让学生体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。