在主题背景下，幼儿园区域活动中自主游戏的探索

张蒲玲

我的家乡享有“中国枸杞之乡”的美称，她历史悠久，文化灿烂。这里盛产的枸杞驰名中外，又有回族的特色美食，因此，我们把本土资源融入到教育活动中，创设有特色的游戏活动。自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中，自愿发起、自由选择、自主展开、自由交流的活动过程。我们结合主题，在区域活动中进行了自主游戏的探索。

一、主题环境创设

丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥每一寸空间的教育价值。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。为此，我们创设了紧密结合幼儿生活经验以及切合主题内容的区角活动。

在教室里，教师布置的各种各样的剪纸以及奇形怪状的拼贴画装饰出来的民族服饰，给人一种美的享受和熏陶;在楼梯隐蔽处布置了幼儿更衣室，楼梯口布置了化妆台，在楼道铺上了红地毯以及舞台背景。在这种文化背景以及舞台环境的渲染下，大大激发了幼儿参与活动的兴趣。

我们还创设了关于《家乡的红枣》主题环境，以枣树为背景，幼儿打枣的趣味画面。利用红枣制作的项链、手链、红枣粘贴画等美工作品装饰班级环境，使幼儿在主题环境的影响下更乐意进入游戏活动。提供各种干枣、鲜枣、蒸枣及枣制品等材料，适合不同层次的幼儿进行操作，幼儿根据自己的能力选择相应的材料制作。有制作枣泥、分枣、红枣面点制作、超市出售、品尝等。

家乡的美食有很多，我们选择了几种有代表性的面食：油香，馓子，糖酥馍，花卷，葱花饼，蒿子面来进行游戏。设置的区角有面食制作区，烘焙间，餐厅。餐厅布置温馨，小桌小凳，蜡染蓝色桌布，镂空屏风上贴有美食图片，成列柜里摆放着各种美食，这样的环境让小朋友流连忘返。还有为顾客准备的蒿子面，有小厨师现场为大家调制。有的幼儿制作面点，有的幼儿为蒿子面配菜，切一些蔬菜丁。这样的环境与材料的提供，能够大大激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性，让幼儿的自主性充分发挥出来。

围绕家乡的枸杞开设了采摘，晾晒区、枸杞精捡区、枸杞包装区、枸杞制品超市、休闲吧等。为了顺利开展本次主题自主游戏活动，对幼儿进行前期知识经验铺垫，渗透各领域活动，让幼儿了解了枸杞的生长、采摘、晾晒、分拣、包装、销售的相关知识。为了避免出现争抢游戏材料的现象，在每个游戏区角里都投放了足够种类的材料。

二、幼儿自主性的发挥

幼儿自主性游戏顾名思义就是让幼儿自主的进行游戏，这表明教师如果在游戏中一味的指导便失去了自主性游戏的意义，就变成了教师指导性游戏了，然而教师若完全放纵幼儿进行自主性游戏，任其随意玩耍，这同时也会导致自主性游戏的效果下降。原因很简单，幼儿对生活以及社会的认知才刚刚起步，必然有很多事情不知道怎么去应对。因此教师更多的是观察，在合适的时机介入幼儿游戏进行指导。

在美工区中，参加装饰服饰的孩子们有的选择线条装饰回族帽子、有的选择花边装饰衣服、还有三三两两的孩子商量着比划着如何进行服装装饰。最起眼的是一个“快递小哥”，他跑前跑后的将装饰好的服饰送到表演区，宛如一条流水线。在表演区了，比上次多了一个“总导演”，他一会儿安排化妆、一会儿安排换装、一会儿安排后场、一会儿又安排上场，一切活动安排的井井有条、忙而不乱。感觉是一场真正的表演，没有乱哄哄的现象、没有冷场的情况。这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。与此同时发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法。

区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出教师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验，让幼儿的自主性得到了极大的发挥。

三、教师的介入指导

教师要把握指导的时机，适时介入。孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实应其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师一定要有敏锐的观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利的进行制作活动时，教师最好在此时不要打扰他，以免终端孩子的思维、影响孩子的活动。当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，当幼儿进行自主性游戏偏离主题时;幼儿对自主性游戏反映消极时;幼儿难以将游戏进行升华时，教师必须寻找最佳的时机介入。

在《甜甜西瓜店》里，有一个服装专卖区，销售的是有西瓜图案的各种款式的衣服。刚开始还卖得不错，过了一会，“顾客”都走完了，店里一下子冷清了，服务员没事干，东张西望的。教师看到这个情况，以“顾客”的身份介入游戏。让服务员介绍自己的衣服，询问价格，还给他们提了好的建议：设特价衣服，推销服务等。慢慢的，服装店又热闹起来，人也多了。在这个游戏过程中，教师发现问题，及时采用了角色介入法使游戏顺利进行下去。

在游戏过程中，教师要为幼儿提供适宜的游戏支持。教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。在活动中，教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

随着教育理念的不断发展，幼儿的自主性游戏愈来愈受到关注，对教师提升理解、支持幼儿自主性游戏的专业素养也有了更高的要求。只要我们真正让心灵蹲下来靠近孩子、尊重孩子，勇于拋弃那些阻碍孩子快乐的“经验”，从零开始，还给孩子真正自主的游戏。我们坚信，老师和孩子的发展一切皆有可能！让我们聚焦幼儿的自主游戏，聚焦幼儿自主、真实、有效的学习与发展！

宁夏第五届基础教育教学课题研究成果（课题编号：JXKT-XQ-05-033）