小学英语对话课中运用微课的教学案例

香锦伦

在新课改下，如何更好地激发和培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力，让学生大胆地开口说英语，是我需要认真思考的问题。我认为，在课堂教学环境中，应根据学生的心理特点，采用学生喜欢的方式，如运用微课等手段创设一种贴近真实生活的交际情境，能激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要使每个学生都有参与和交流的机会，让学生在交流活动中，使他们主动运用英语的意识和英语的口语能力都能得到提升。

例如，我带着学生学习三年级下册U4 Where is my car ？ A.Lets talk这个课时之前，先准备了一个朗朗上口的课前微课（见下图），为了帮助学生做好对话前的准备，充分激发他们对本单元“方位”话题的兴趣，布置学生提前在家先观看有趣的微课《on in under by》（Lets chant）多次，任务是一边说一边模仿微课中人物的动作，并且完成课前任务单：看图回答问题。

在学生课前预习的基础上，教师在课堂上用两三分钟检查预习情况，让学生分组模仿微课中的人物动作，看看哪个组做的动作比较准确、熟練，提问学生看图用“on、in、under”回答问题，以此实现课前“先学”的提升。

从例子中可以看出，微课的使用，不受时间和空间的限制，课前可以发放与对话课主题有关的微课及任务单引导学生预习。课前微课和任务单相互相成，深度融合对话的语言知识点。学生在观看微课和完成任务单的过程中初步感知语言和语言的结构，进行了语言技能的训练，发展了思维和能力。微课是一种新颖的学习模式，在课前使用微课，帮助学生激活与“方位”话题相关的知识储备，更能激发起学生学习的兴趣，学生更愿意参与，能够为对话课的课堂学习打下良好的基础。

我在本课例中，还设计了课中微课。利用微课创设了“Help Zhang Peng to clean his room”的情境，将本课的语言知识点蕴含于情境对话的学习中，借助对话内容引领学生重点学习“Where is … ？ Its on / in / under ….”的句型。（如下图）教师先与学生一起回顾书本的对话内容，知道Zhang Peng is a careless boy！由此引出任务：Help Zhang Peng to clean his room，学生在任务的驱动下自主探究学习，运用语言去完成任务，在熟练地掌握句型的同时发展了思维。

从例子中可以看出，本节微课的全过程注重引导学生自主思考，自主使用重点语句，让学生在体验中突破对话的重难点，在参与中习得语言知识，从而达到学语言、学思维的目标。如果单凭教师的口头讲解或借助做题来解决，难免显得枯燥乏味，肯定没有微课创设情境那样吸引学生学习的兴趣，也就不能获得更高的课堂成效。

最后，我设计了课后微课。本课例中，要求学生通过观看有关Mikes room的课后微课来完成任务单，以A naughty cat引起的一段有趣的小插曲为话题，借助帮忙Mike收拾给小猫咪弄乱的房间的任务，让学生更加熟练地使用语言“Where is … ？ Its on / in / under ….”和“Put… on / in / under….”来做事，学生在兴致勃勃的练习中加深了记忆，巩固和内化课堂上所学的语言知识。

从例子中可以看出，教师精心设计的课后微课作业能帮助学生更好地巩固课堂所学，拓展课外知识，锻炼思维及能力。学生通过课后微课归纳总结、拓展知识、训练技能、思维探究，能够把本课的核心语言在现实生活中得到真正的运用。

总的分析：这节课通过微课能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起学习的成就感和自信心，使他们在有趣的学习过程中发展综合语言运用能力。在课堂上我因势利导，充分运用每个微课资源落实核心对话教学，使学生们在任务驱动下自觉掌握了语言知识，还拓展了教材以外的新知识。人人说英语，个个参与对话操练。微课的运用使孩子们受到了多元信息的熏陶，实现了英语教学的多维目标，使原本枯燥无味的语言文字变得鲜活起来，激发了学生运用语言交际的潜能。孩子们运用微课自主学习，兴趣盎然地进行语言训练。微课能调动学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，学生的胆量及团结合作意识得到提升。