浅谈语文课堂教学情境的创设

陈国荣

一、关于教学情境

德国著名哲学家黑格尔认为“情境”就是“一般世界情况”的具体化。所谓“一般世界情况”，是指人物活动、产生冲突的背景。可见他所指的“情境”仅仅是一般的美学概念。其实，在我们生活中，无时无刻不和情境相互关联，不是镜对人的心理产生微妙的影响，而是人的情感或情绪产生了变化，由“静”向“动”，就是人的“情”投射到环境，使“境”戴上了人的主观情绪的光环。

如果用系统论的观點去研究教学情境，就会得出这样的结论：教学情境是一个系统，“有相互作用和互相依赖的若干部分组合成的具有特定功能的有机整体”。教学中的师生使教学情境的两个极，教学行为是教学情境的终结。教学过程中师生情感的交流是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了：以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在强烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。

二、创设教学情境的作用

教学情境历来受到人们的重视和运用，特别是在对“情”的调控艺术上更有深层的研究。古今亦如此，荀子的以情“乐教”首当推崇，他说：“夫乐，乐也。人情之所以不能免也，故人不能无乐。……先王恶其乱也，故制《雅》、《颂》之声道之。”①用音乐配合教学，把感情引入礼仪规范，激发认知兴趣。他编写了声情并茂的教材，运用歌舞、吟诗、讲说故事等方法进行教学，强调“情境”在其中的作用，极大地丰富了语文教学艺术的内容和形式。鲁迅也十分重视通过审美体验来激起感情，他认为阅读作品如果没有“美的享乐的特殊性”，无这种体验，作品“也就失去了效力”。全国特级教师李吉林老师，她认为语文教学应在课堂中创设情境，实施情境教学，这是取得最优化教学效果的必由之路。

在情境中进行教学，有其独特的魅力，在于它比一般教学有更好的教学效果。

三、以情熏陶，创设课堂教学情境的艺术途径

教师在课堂中利用课文丰富的情感信息源和一切有利于情境创设的因素，运用自己的情去熏陶学生，调动学生的情和意，创设氛围，以最终达到情境交融，获得良好的教学效果。

1.氛围情景的创设

⑴直观氛围

直观最大好处是使情境再现，能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，能增加思维的快速运转，能加深学生的印象，提高记忆力。

⑵问题氛围

教师有意识的设计有新意、有趣味的问题，学生的参与意识，将学生引入与所提问题有关的情境中，激发出他们弄清未知事物的求知欲望，诱发他们探求的思维活动。有些教师在课堂上设置的提问就提体现了高超的教学艺术。教师从不同角度点拨提问，效果明显不同。好的问题情境，可以引起层层波澜，促使学生开拓创新，激活课堂教学气氛。

2.挖掘课文的情意，创设情境

每一篇课文都是饱含着作者的心血、欢乐或泪水，都浸着作者深沉的感情。这些文章均经受过众多教育家的挑拣、试用的考验。

3.走进生活中的情境

生活是丰富多彩的，生活中处处都有情，让死板的课文、狭隘的课堂走向生活，让学生在课堂中走向生活，感受生活带来的情，把自己的情感和生活的情感融合起来，这也是情境创设比较巧妙的一种方法。

4.学生情感的激发

课堂上可以用音乐、影片、图片去调动学生的情去感受去拥抱教师创设的境，获得良好的课堂效应。钱梦龙老师曾经在一次异地上公开课时就用了猜谜的方法来激活学生们紧张的情绪，他问：“有个有钱的人，他还天天想着变成龙上天遨游，这个人是谁？”学生们顿了一下，都异口同声指着他说：“就是你﹗”于是，紧张的气氛变活跃了，接下来上课就很容易了。

四、创设教学情境对教师的要求

学生创新意识的唤醒，在于教师是否提供适当的情境机会让学生去发挥;学生思维能力的不断提高，在于教师是否能打破传统方式，给学生新感受。所以，创设情境对教师来说是一种挑战。

1.教师的真情

教师的一举一动影响着学生，喜怒哀乐也直接影响教学效果。教师的立场、观点、思想感情，对于诱发学生的内心体验、情感等有着直接影响作用。因此，教师应调控心态，始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的力量，把愉快带给学生，把欢乐留给课堂。要注意自己的衣着打扮和言谈举止。

2.教师的谚语

用幽默、声情并茂的语言，情溢言表，往往能收到良好的效果。特别是通过教师的范读传导出的感情，当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。如上面所举的于漪老师教“出师表”，对重点段用深情的反复朗读传递感情来感染学生。但要注意的是，教师感情的流露最忌装腔作势的表演，这样做，不但不能收到效果，而且会引起学生反感。

3.教师的机敏

课堂中往往有突发的各种事情发生，教师如何把握好这些情境，敏锐地把握其中的矛盾关系，引之有方，对教者来说，是一个考验。有一位教师曾遇到过这样一件事，他开作文公开课，碰巧家中有突发事故，致使他迟到了三分钟，由于匆忙，在讲台上又趔趄了一下，手中的作文本全部散在地上，全堂哗然，一时间，教师非常狼狈。但这位教师反应很快，他抓住这突发情境，要学生在课堂上完成一篇作文，文题就叫《老师迟到三分钟》，要求学生把在三分钟之内所想到的，如担心老师出了什么事，并把观察到的全班同学和听课老师的情绪如何，以及老师上讲台的情绪和神情写出来。由于学生所思所察在这特殊的情境下显得非常真切，作文完成得相当出色，因此，这一节课反而成为难得的优秀的公开课，这就是教师机敏地把握特殊地情境的典型例子。

总而言之，创设语文教学情境，在有情之境中进行教与学，必定能收到良好的教学效果。从我们现在国内教育形势看，课堂中的情境愈来愈受到教师和学生欢迎，许多成功的教学体系就可以证明这一点。