基于交互平台的翻转课堂实践研究

汪红艳

翻转课堂的“翻转”体現在将传统的“课上知识吸收、课下知识内化”的教学流程进行了颠倒，变为“课下知识吸收、课上知识内化”。教师由传统讲台上的主导者，转变为学生自主学习的指导者，学生成为学习的主人，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。笔者及其团队在实际教学中尝试了翻转课堂教学，以《生态保护—让常州更美好》一课为例，进行深入阐述。

一、翻转课堂的实践操作过程

根据行动研究，翻转课堂探究课的教学模型主要体现“课前四环节和课堂五步骤”（见图1），课前四环节为制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解学生预习和学习情况。课堂五步骤则为课堂教学过程中的确定问题、创设情境、自主与合作学习、成果交流、分享评价。

1.课前预习

教师制作导学案，根据分层教学策略，针对学生间的差异，对于导学案中的学习目标、学习内容、课堂实练分为A、B、C三层。A层是面向学优生，B层是面向学中生，C层是面向学困生。如本节课的学习目标是：（1）通过本地区实例，说出湿地的概念、湿地和森林的价值及导致湿地、森林减少的原因（B）;（2）通过本地区实例，感悟到保护湿地和森林的重要性及其保护措施（B）;（3）综合分析常州所具有的自然地理和人文地理特征，出现的生态环境问题及主要解决措施（A）。

创建关于湿地的教学视频，让学生以小组为单位，实地走访常州湿地景观和森林公园，要求制作调查报告、PPT等，完成学案课前预习作业。学生预习、观看微视频及学案，先自学湿地、森林及常州自然环境等相关内容，并梳理本节课的主干知识、制作思维导图、实地调查常州湿地景观和森林公园、撰写调查报告、制作PPT等。

设计意图是采用翻转课堂，让学生先学习该部分内容，梳理主干知识，如湿地的概念及分类，进而了解常州的空间定位，即学生运用综合思维思考出这种位置条件下有森林和湿地自然景观，实地走访常州的湿地景观和森林公园，增加感性认识，体现了地理核心素养中的人地关系、综合思维、区域认知力、区域实践力。

2.检测预习效果

学生把制作的思维导图先拍照，放在图库里，需要时打开这个图片，进行资源共享，并完成导学案上第一部分—湿地的概念、分类和价值，拍照上传。教师采用凤凰云平台系统中评测—全体答题—单选题，运用及时反馈功能，检测相关知识点，随后采用评测中的随机选号形式，选取几位同学的预习作业和制作的思维导图，确定学生学习中存在的问题，师生共同解决这些问题。比如，湿地的范围不包括海洋，但包括沿海滩涂，明确湿地的概念。

3.课堂教学导入

教师出示常州的地理位置图片及资料，并提出问题：常州空间定位在哪里？有什么自然景观（气候、地形、植被等）？教师出示气温曲线图和降水量柱状图，并解释常州地处有“水乡泽国”之称的长江三角洲上，水网密布，自古以来湿地景观众多。除了湿地，常州还有大片的森林和绿地。下面请同学们看几组常州的湿地、森林景观图片。

学生借助学案和教师所给的资料观察、思考，得出以下结论：常州是亚热带季风气候，以平原地形为主，植被为亚热带常绿阔叶林，有水乡泽国之称，湿地景观众多。2016年9月19日，常州成功创建成为国家森林城市。

思考：常州为什么能有这个荣誉？这些年我们在生态环境保护方面做了哪些工作？学生回答创建众多的湿地公园和森林公园，从而进入下一环节。

4.课堂分组展示

教师指导学生分成九组，每组六人，分别事先调查新龙森林公园、青枫城市公园、丁塘河湿地公园、横塘河湿地公园等市级森林公园，请学生事先做调查，然后以小组形式汇报调查结果。学生探究、准备、查阅资料，分工协作，自主查阅师生共同收集的资料包里的一些资料，也可以上网查阅，并以组为单位，准备好各自的观点，教师采用云平台系统中屏幕互动中进行展示。同时，教师增加设问的层次和难度，引导学生进一步思考解决常州生态环境问题的措施。湿地公园与一般城市公园的主要区别在哪里？教师在学生回答基础上进行补充。

教师总结：通过同学们的展示，我们知道湿地有降解污染物、蓄洪防旱、保护生物多样性等巨大作用，但是开发湿地、森林，经济、社会价值大。经济价值包括提供丰富的动植物资源、水资源和水运条件等。社会价值包括观光与旅游、教育与科研价值等。如围湖造田，开办工厂、旅店等，主要对当地居民有利，也能为当地政府创造GDP，那开发湿地好还是保护湿地好？从而进入下一环节。

5.课堂辩论

以丁塘河湿地公园或横塘河湿地公园为例，我们组织正方和反方进行辩论，正方（环保部门、防洪抗汛官员）保护湿地，反方（当地居民、房地产商）开发湿地，还有两组作为政府决策部门。下面给同学们十分钟准备时间。可以上网查资料，也可以看师生共同准备的资料包。

辩论后，通过人气投票看看多少人支持正方，多少人支持反方，调动现场气氛和学生的学习积极性，最后通过评测环节中的实时点评（人气投票）观众提交人气投票结果，现场能看出哪一组展示最好，调动现场气氛。

通过开发商和居民的矛盾，让学生在辩论中把有关湿地的价值、破坏湿地的后果及保护恢复湿地的措施谈出来，一方面完成此节课的任务，另一方面发挥学生学习的主体性，增加学生的学习乐趣。

6.课堂练习和小结

一是说说常州的湿地、森林对常州生态环境有哪些作用？破坏原因、保护措施有哪些？二是常州得到森林城市这个荣誉以后我们应该怎么做？首尾呼应，充分发挥学生的主体作用，也希望学生在翻转课堂的学习中能学有所获，提高学习能力，形成系统的知识体系，全面看待问题，真正做到传统和现代的结合。

二、基于交互平台的翻转课堂的优势

经过一年的实践研究，2014—2015学年，筆者对所执教的班级进行了问卷调查，共收回有效问卷74份，表明基于翻转课堂的授课方法能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，从而极大地提高课堂效率。相对于传统课堂，基于交互平台的翻转课堂的优势主要有以下几方面。

一是有助于培养学生自主和合作学习的能力。翻转课堂教学能发挥学生学习的主动性，培养学生的合作意识，让学生学会与人交流，倾听、尊重别人的想法，表达自己的观点。二是有助于创设开放性、实践性、生活化的地理课堂。翻转课堂直观、形象，用实际生活中的案例，让学生从案例中进行道德判断和价值澄清。三是有助于实现班级分层教学。传统的教学模式是教师讲、学生听，教师按照自己的思路进行讲授。翻转课堂模式下，教师能在学生最需要的时候及时、有针对性地给予学生一对一的学习指导，大大提高了教学效率。四是有助于实现即时评价。翻转课堂学习模式下，网络学习平台和准专家系统的建立，可以让学生学习情况的诊断、分析、反馈和矫正变得更易实现。教师根据即时反馈的提交结果，选择错误率高的题目进行有针对性的讲解。

翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，学生成为教学中的主角，提高了课堂教学的有效性。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量，对学生学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。这种教学模式对教师专业能力和教师信息素质能力的要求比以往更高，教师要加强自身素质的提升，才能更好地胜任课堂教学。此外，教师必须转变评价方式，不仅要考虑学生的笔试成绩，也要对学生合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力及对学生情感、态度和价值观等方面进行综合评价。

除此以外，对学生的自律性要求会更高。翻转课堂要求学生具有良好的自主学习能力和信息素养，只有具备这个基础，才能在观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网上查找资料、总结问题，然后在课堂上与教师和同学进行讨论。在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流，不会在操作环节上浪费时间，从而提高课堂教学效率。

较之传统的课堂教学，基于交互平台的翻转课堂的一大变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化。班级学生人数过多会限制教师在学生小组讨论中的参与和支持，影响学生的创造性和思维深度。总之，翻转课堂教学模式必然对教学改革产生深远影响，当然教师也面临着许多挑战，只有不断学习，转变自己的教学观念，寻找现代教学与传统教学的融合点，才能在继承的基础上不断创新。

参考文献

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[2] 张跃国，李金川.三四五六：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）.

[3] 田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[4] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[5] 徐惠，陈功，马宏佳.教师对学生自主学习支持程度与学生化学学习相关性的实证研究[J].课程·教材·教法，2016（2）.

（作者单位：江苏省常州市第二中学）

责任编辑：李莎

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