高校室内设计专业课堂体系存在的问题分析

摘 要：室内设计专业是我国广大高校开设的基础专业之一，随着互联网技术不断更新换代，高校室内设计专业课堂体系也不断升级。本文通过调查分析法，对高校室内设计专业课堂体系进行调查，研究调查结果，分析高校室内设计专业课堂体系存在的问题。结合我国当前高校教育发展趋势，针对高校室内设计专业课堂体系存在的主要问题，提出相应的解决策略。

关键词：室内设计;课堂体系;调查分析;解决策略

0 引言

室内设计专业在我国高校教育中的发展时间悠长，室内设计专业作为艺术设计类专业，需要很强的艺术素养，同时，室内设计又需要学生具备很强的实践能力。[1]随着我国经济的不断发展，人们对艺术设计和室内设计的要求也不断提升。随着信息化的发展，我国高校室内设计专业教学也朝着信息化、多样化发展;但是随着社会需求的不断提高，室内设计的难度也日益增加，如何提升学生的专业素养，使其更具备实践能力，[2]是室内设计专业教学的长远目标。

随着新时代的发展，室内设计专业的理念和技术在不断更新，我国高校室内设计专业的教育应该打破传统教学模式。然而，我国高职院校室内设计专业起步相对较晚，要跟上当前快速发展的互联网时代的步伐，我国高校室内设计专业教学发展需要作出更大的努力。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以高校室内设计专业课堂体系开展现状为研究对象。

本文对我国5所本科院校，5所高职院校（其中南方院校5所，北方院校5所）的室内设计专业的师资情况、教学目标、课程设置、课堂开展情况、学习情况、教学内容等指标进行调查和研究。

1.2 研究方法

本文通过文献资料法，掌握我国高校室内设计专业教学现状，为调查分析打下基础。通过专家访谈法对高校室内设计专业目前教学情况进行初步摸底，通过问卷调查法对室内设计专业学生和教师展开问卷调查，通过数理统计和逻辑分析法，对调查结果进行统计处理，分析整理相关结论。

2 高校室内设计专业课堂体系开展现状与分析

2.1 高校室内设计专业师资情况调查分析

10所高校调查结果显示，每个学校室内设计专业教师人员配置不尽相同。从师生配比上看，本科院校室内设计专业师生比平均为1∶487，高职院校师生比平均为1∶578。从年龄结构来看，室内设计专业教师年龄分配是算比较合理的，30岁以下教师占比22%，30～50岁教师占比54%，50岁以下教师占比24%。从教师队伍学历来看，本科占比8%，硕士占比78%，硕士以上占比14%。从教师队伍职称情况来看，助教占比5%，讲师占比56%，副教授占比34%，教授占比5%。

2.2 室内设计专业教学目标调查

室内设计专业教学目标是由专业教师和学生共同实现的，室内设计专业教学目标设置是否合理，[3]直接影响学生最终的学习成效。

本文对10所高校室内设计专业老师制定的教学目标进行调查，发现选择“培育室内设计专业素养”最多。高职院校更注重实践方面的培育，本科院校更注重专业素养的培育。

2.3 室内设计专业课程开设情况调查

笔者对高校室内设计专业开设课程情况进行调查，结果显示，本科院校一、二年级更注重学生公共学科的培养，开设课程以公共课程为主，三、四年级以专业课程为主，实验、实践、课程设计课程安排也较多。[4]高职院校一年级也是注重公共课程的培育，但是专业课程的安排相对本科院校占比多，二、三年级以专业课程为主，实践课程相比本科院校占比更多。

2.4 室内设计专业课堂体系开展情况调查

笔者对10所高校室内设计专业课堂的学生积极性、教学方式、教学内容、学习完成情况、课堂评价机制等指标进行调查。

表1所示，高校学生对室内设计课程感兴趣的占比44.2%，一般的占比36%，不感兴趣的占比19%。这说明有一半以上的学生学习室内设计相关课程只是为了通过课程的考核，获取学分，完成学业，只有不到一半的学生真正对相關课程感兴趣。

表2为高校室内设计专业教师教学方式的调查情况，从中可以看出，探讨型授课占比最多，实践、实验、课程设计和传统理论授课紧随其后;另外，还有慕课和微课形式，其他教学方式主要包括实习、学生自主学习等形式。

对高校室内设计专业教学内容进行调查，结果表明，计算机基础占比22%，美术基础占比20%，专业理论知识占比35%，专业实践知识占比23%。

对高校室内设计专业课程学习完成情况进行调查，结果表明，公共基础课程合格人数占比相比专业课程合格人数多，专业课程不合格人数相比较多，实践、实习课程合格人数比理论课程合格人数多，考试科目合格人数比考核科目合格人数少。

调查高校室内设计课堂评价机制，发现本科院校有部分院校设置课堂评价机制，学生实时对教师所授科目进行实时评价。而大部分院校的评价机制主要为一学期一次的网上测评，学生对课程老师进行各项评分。

3 高校室内设计专业课堂体系存在的问题分析

3.1 学生学习积极性不高

高校室内设计专业学生的学习积极性不高，大部分学生学习主要以完成任务式学习为主，自主学习占比很少。如何调动室内设计专业学生的学习积极性，是教师们应该思考的问题，探究是否是因为在教学方式和教学内容设置上不合理，这也将是一个长期探讨的问题。

3.2 课程设置不合理

大部分高校室内设计专业课程设置，理论课程多，理论和实践有不同程度的脱节。另外，理论课程设置内容杂乱，针对性不强，没有完整的课程体系，尤其是高职院校这方面的问题比较突出。

3.3 教学目标设置不明确

大部分高校室内设计专业教学目标是以培育学生专业素养为主。在当前高要求的职场社会，企业要求更多的是全面性人才，单纯的专业素养已经不能满足企业的用人需求。因此，高校在设置教学目标时，应该考虑专业素养培育的同时，增强对学生综合素养的培育，社交能力、管理能力、审美能力这些技能对室内设计专业的学生来说，都是不可或缺的。

3.4 教学方式相对单一

高校室内设计专业学生学习积极性不高，这与教学方式比较单一也有一定联系。目前，高校室内设计专业课堂教学方式主要以授课、实验、实践等方式为主。然而，目前这些方式中，教师基本都是以主导方式进行授课的，实验也没有真正做到以学生探讨为主。

3.5 缺乏真正的项目经验

室内设计专业的实践性非常强，而与其他实践性强的专业不同的是，室内设计专业要求学生具备的艺术素养高。艺术素养的培育是长期的过程，但是实践性的培育，完全可以在高校学习期间得到很好的提升。目前，大部分高校的实践性培育主要以实验、实习、课程设计为主，但是这些课程设置与真正的室内设计项目还是有很大的区别。大部分高校学生在整个大学学习过程中都无法接触真正室内设计项目，[5]这让学生在毕业时，就业压力增大。

4 高校室内设计专业课堂体系问题解决策略分析

高校方面，室内设计专业教师应当努力提升自身专业素养，注重培养学生综合素质。学校应该尝试建立一套信息化的室内设计专业一体化课程体系，合理设置实践和理论知识的占比，可以考虑以校企联合的方式，[6]真正在最后一年的学习阶段引入企业室内设计项目，让学生真正参与到企业的项目中去。

学生方面，应当认清当前室内设计就业形势，有侧重地培养自己的专业素养和综合素养;积极配合老师完成理论和实践课程的学习，及时和老师沟通学习中遇到的问题和想法。

5 结语

从本文的调查结果分析可知，目前，高校室内设计专业课堂体系存在的问题还是比较多的，主要是学生学习积极性不高，学生没有主动地自我学习，也没有机会参与真正的商业室内设计项目。本文还有不足或未涉及之处，也敬请各位读者批评指正。

参考文献：

[1] 尹明.“互联网+”背景下室内设计专业一体化课程体系构建探究[J].现代经济信息，2017（4）.

[2] 李明，苟晓梅，张伟.校企合作背景下高职课程体系的构建与融合——以室内设计专业为例[J].辽宁高职学报，2015（3）.

[3] 聂彭年.谈室内艺术设计专业教学改革与课程体系建设[J].现代职业教育，2018（24）.

[4] 瞿思思.基于專业核心能力构建室内设计专业课程体系的探究与实践[J].建材与装饰，2018（12）.

[5] 王慧卿.对高校室内设计专业实践性教学的研究[J].艺术科技，2018（7）.

[6] 刘满中.浅析室内设计高级应用型人才的培养[J].艺术教育，2007（11）.

作者简介：吴艺鸣（1978—），男，湖南永州人，硕士，讲师，主要研究方向：室内设计。