探寻以问题为纽带的阅读教学策略

王丽丽

[摘 要]对于部编小学语文教材来说，尤其是低年段的教材，最大的特点就是以阅读为主。在阅读教学中，问题教学法的运用能够有效提升低年段语文教学的质量。教师针对文本主题设计问题，能够实现目标阅读;针对文本细节设计问题，能够实现欣赏阅读;针对文本难点设计问题，能够强化思考阅读。

[关键词]低年段;阅读教学;问题化;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0061-02

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文综合素养的重要环节。针对小学生接受、理解能力还比较弱的特点，问题化教学的实施能够有效提升学生的学习质量。

一、针对文本主题设计问题，实现目标阅读

对于小学低年级的大部分学生来说，不管是面对略读课文，还是一些课外推荐阅读的内容，如果没有教师或者家长的引导，他们的阅读就会缺乏目的性，从而导致阅读效果不够理想，出现阅读很快，但文本内容几乎记不住，无法抓住文本的主题思想，阅读效率低下的问题。这个时候， 教师采取问题教学法就能很好地解决以上问题，从而更好地帮助学生建立阅读目标，逐渐培养学生良好的阅读习惯。具体做法就是，每篇文本开始阅读前，教师根据文本的主题内容，将关键信息设计成问题，让学生带着这些问题有目的地开展阅读。这样，不仅阅读花费时间少，还可以抓住文本主题，寓教于乐。

例如，一年级上册课文《比尾巴》的题目就反映出了该课文的主题内容。教师可以根据这个主题，采用以下三个问题来展开教学。（1）谁比尾巴？教师让学生充分并主动地阅读，从阅读结果里列舉出参与比尾巴的动物，同时将这些动物的图片贴在黑板上。通过这个过程，完成文中生字的教学，让学生对于动物的名字发音及字形有一定的认识及掌握。 （2）比尾巴涉及的比赛内容有哪些？学生可以借助再次的快速阅读，寻找与比赛内容有关的字词，如描述尾巴特点的“长”“短 ”“宽”“扁”“最好看”等字词，通过比赛内容的提问，让学生对相关的生字读音等进行巩固。（3）尾巴比赛的结果是什么？对于获奖的动物有什么疑问或者看法？这个问题的设置可以帮助学生对文本进行深度阅读，达到理解文本核心思想的目的。如提出：“为什么将‘好像一把伞的奖项颁发给了松鼠？”让学生思考松鼠的尾巴和降落伞的相同之处。与此同时，结合问题对文本进行思考，学生也完成了对“伞”“最”等生字的学习。这样紧扣主题进行问题设计，不仅达成了教学目标，还调动了学生阅读的主动性，初步培养了学生阅读思考的习惯。

二、针对文本细节设计问题，实现欣赏阅读

对于阅读行为来说，最基本的目的就是提取一定的信息，但从体验的角度来看则是为了满足审美的需求。当前小学教育对于文本鉴赏，没有明确的高要求，然而在进行教学活动时，顺带的对学生的审美素养进行培养，对于小学生的成长及其语文综合素养的提升都是很有帮助的。教师在针对细节进行问题设计时，可以抓住文本的一些重点的字词与语句来设计问题，这样可以更好地引导学生感受语言文字的魅力。这不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还能培养学生的阅读欣赏能力，并且通过美感的熏陶，让学生逐渐学会审美，学会在阅读中寻找文本的亮点，最终实现在语言交流和文字写作中善于使用装饰性语句的目标。教师在对于该类细节问题进行设计时，最好以作者想要表达的中心思想为问题的出发点，这样的问题具有提纲挈领的作用，不仅有利于阅读教学的开展，还能实现欣赏阅读的教学目标。

例如，一年级上册《小蜗牛》课文中讲述了小蜗牛出次门，要经历春夏秋冬，从春天出发，再次回家就到了冬天，形象地描述了蜗牛行动之慢。其中有一句：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话作为文本的结构主题，贯穿行文的始终。对于该文的问题设计，教师可以这句话作为出发点，给学生提出这样的问题：“课文哪些地方表现出了蜗牛的爬行真的太慢了？”学生带着这个问题，通过快速阅读与查找，发现蜗牛出发时小树发芽，爬行中小树嫩芽长成叶子，爬回时树叶落满地，草莓由长出到成熟……四季植物花开花谢的轮回反映了蜗牛的爬行速度很慢。在回答这个问题时，学生还可以通过这些鲜明的描述，领略四季景色的变化。虽然只是一堂课的时间，但学生们从春季的生机盎然，到夏季的生命勃发，再到秋季的草黄花谢，以及冬季的万物沉寂、白雪皑皑，感受到了四季的美丽画面。在阅读过程中，学生了解了四季的特点，增强了审美体验。

三、针对文章难点设计问题，强化思考阅读

对于小学阅读教学，问题教学法除了能引导学生读懂课文外，还有一个作用就是能使学生学会思考。在小学语文教材中，部分课文的内涵比较丰富，文本所表达的寓意相对于低年级学生来说显得比较深奥，给学生的阅读学习带来了一定的阻碍。对于这些难点，只有通过一定方式的引导来帮助学生克服。首先，教师要引起学生学习的注意力和探索问题的兴趣，再借助一些手段引导学生去思考课文为什么要这么写，要表达什么主题思想。此时，问题教学法的实施就是一种最有效而又容易实现教学目标的方法。所以，教师要结合课文的难点，并将这些难点转化为相应的问题来展开教学。在这里，问题教学法的主要目的就是引起学生的关注与兴趣，并触发学生的思考行为;同时，经过较为主动深入的学习，使学生对知识的掌握更加深刻，并锻炼与培养学生的思维能力。对于该类问题，由于是难点，如果再结合其他一些教学方法，教学效果会更加理想，更利于学生语文素养的提升。

例如，二年级上册课文《坐井观天》是一则寓言故事，说的是青蛙和小鸟对于天的大小的讨论。这则寓言故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。这篇课文虽然用了三段对话讲述了青蛙、小鸟各自对于天的大小的认识，但全文没有表明为什么会出现这样不同的观点。这篇课文教学的目的不在于告诉学生文本的寓意，而是要让学生自己去领悟文本内涵，从而培养学生的思考习惯和思考能力。因此，教师可以提出这样的问题：“面对同一个事物，为什么小鸟、青蛙各自的观点不同？”由于小学低年级学生的辩证思维还未形成，此时教师可以再设计一个活动，与问题相结合，先让学生思考为什么小鸟、青蛙的观点不同，然后让学生带着课本到教室外，将课本卷成筒，并通过圆筒观察天空的大小，随后让学生拿掉课本，再次观察天空的大小。游戏完成后，再让学生回答前面的问题。这样，学生就明白了这则寓言所蕴含的深层意思，不仅对课文理解得更加深刻，还锻炼了思维能力，同时对于思考的结果他们也学会了通过实践去验证。

综上所述，在小学阅读教学中，以问题为纽带的教学方式不仅可以改变学生的学习习惯，培养学生的思维能力，还能让学生的被动学习转化为主动思考;同时，由问题衍生出课堂活动，能够活跃课堂气氛。问题教学是小学阅读教学中最有效的方法之一，教师在进行问题教学时，更应注重与其他教学方法的同步实施，这样，课堂教学效率就会得到进一步提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘亚雄.把握教材特色 提升阅读素养：部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议[J].湖南教育（d 版），2017（8）.

[2] 胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013（6）.

（责编 刘宇帆）