基于语料库的英语写作教学模式建构及有效性研究

陈秀娟　杜桂敏

[摘要]基于语料库的英语写作教学模式，能在一定程度上解决困扰英语写作教学的一些难题，培养学生自主提高写作水平的能力。该教学模式将语料库有效地运用于写前、写中和写后过程中，提供资料准备和修改依据，弥补了我国英语学习者语境匮乏的缺陷。通过实验班与对照班的比较，证明该模式教学效果比较显著。

[关键词]语料库;英语写作;教学模式

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0105-03

英语写作一直是英语教学中的一个难点。教师和研究者一直在探索行之有效的方法来破解这个难题，虽然已经取得了一些经验，但是教学实践中，教师和学生仍然面临诸多困难，学生英语写作能力的提高仍然是一个难题，这一领域需要更多的研究和探索。

目前英语写作课的常见情形是教师讲授写作理论知识，然后自己或带领学生分析范文，采用集中评讲、同伴反馈、教师面批等形式对作文进行评价。学生在课堂教学活动中的参与度不高，教师和学生之间良性互动不足，信息反馈不够及时。课堂气氛不够活跃，学生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力。这些问题一直困扰着教师和学生，出现这些情况的原因，一是英语写作教学长期以来受到结果教学法的影响，教师是教学活动的中心，学生的自主性没能发挥出来。二是在课程目标和教学实践上过分强调语言知识和写作理论知识的输入，忽略了在具体的写作过程中学生相关能力的培养，使得学生在英语写作课中难以取得预期的收获。三是学生语言输入、输出的量不足[l]，作文反馈不及时或者反馈结果没有得到重视，写作质量没有得到充分的监控，因而写作水平难以提高。

基于语料库的英语写作教学模式，也就是利用“语料驱动学习（DDL）”进行英语写作教学，可以引导学生去发现自己与英语本族语者在语言使用方面的异同，通过“语境共现”（concordance），探索目标语的规律和模式[2][3]，通过自主学习来发现问题和解决问题，提高语言输出的质量，能够方便、快捷地在海量的语料中检索到地道的表达，在一定程度上为“如何修改”找到可信的依据。通过这种实践，学生可以获得深刻的印象，产生学习和探索的兴趣，从而促使英语写作水平逐步提高。而且大多数语料库资源可以在网上免费获得，因此这种写作教学模式的可操作性和普及性都比较强。

一、基于语料库的英语写作教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，教学模式的改革反映了教学理念的转变。基于语料库的英语写作教学模式是以自主学习为主的数据驱动学习，反映了自主学习理念。建构主义学习理论认为，语言知识的习得不是一个从教师到学生的简单过程，而是一个由学生自己发现和探索的过程。在基于语料库的写作教学模式中，学生积极参与语言知识的建构、处理、改造和实验，修改作文中不恰当的地方，通过语料库检索寻找思想的语言表达方式，这样对学到的知识印象会更加深刻，久而久之，学生写作水平就会不断提高。

利用语料库这种数据驱动学习，教师引导学生观察、概括、归纳语言使用现象、意义表达及语用特点，教师发挥组织者、协商者和引导者的作用，帮助学生进行探索式和发现式的学习。语料库为学习者提供大量的真实语言，以大量的语言事实揭示语言使用概率，帮助学习者提高语言直觉、掌握地道的语言。

基于语料库的英语写作教学模式包括以下三个部分：

1.基本技能的培训。教授学生语料库基本知识和检索方法。

2.使用语料库进行写前准备和写后修改。以课堂教学中的写作任务为主，引导学生利用语料库进行写前资料准备和写后作文批改。

3.反馈。要求学生修改反馈后的作文，反思写作过程，记录自己的困惑和感悟，以便进行小组讨论和语料库探索等。如图1所示：

该模式所用的策略方法包括教学内容组织、呈现策略，教学形式策略、课堂教学设计策略，培养学生知识能力重组策略，激发学习动机等元认知策略、创新性实践能力培养策略等。

二、基于语料库的英语写作教学实践

我们可以在网上免费获取、使用多种语料库，如1亿词次的BNC英国国家语料库、100万词次的BROWN语料库、LOB语料库、CLEC中国学习者英语语料库[4]，如果想探究某种错误是否是由于母语负迁移所造成的，还可以在网上查询CCL北京大学现代汉语语料库等。这些语料库自带检索软件，这些软件方便易学，这种学习方式更符合学生的学习习惯。

但是目前由于学生已经习惯于听老师讲作文，而不是自己动手、动脑去探索如何写、如何改，思考本族语者如何写，所以教师要与学生保持良好的沟通，让学生充分了解这种写作模式的特点和操作方法，从而愿意参加这种学习模式的尝试。基于语料库的英语写作教学模式采取课上和课下学习相结合的形式来进行。

英语写作教学内容和形式的设计要有可操作性。在课前准备阶段，根据写作内容，师生共同或单独在写前检索关键词，学习地道的表达。教师也可以根据写作内容检索语料库，并制作词语索引表，在课堂上呈现给学生。我们在进行作文教学Life-long Learning时，根据作文的内容，学生集思广益，确定了knowledge，aim/goal等10个关键词。我们把学生分为5组，每组学生负责两个关键词，在课后时间检索语料库，观察与关键词共现率（相互信息值MI>3）较高的词，常见语块即地道的搭配。以knowledge为例，使用BNC，检索与之构成常用语块的动词，见图2。部分结果如下：

从检索结果中，学生找到常见的地道语块，并且通过点击“CONTEXT”，可以查看具体的语境。同时可以纠正不恰当的用法，如与STUDY等搭配。

在课堂上，学生分享检索结果，以具體语境中的句子或句段为例，理解关键词的地道用法。另外我们建立了范文语料库，要求学生认真阅读，分析语篇结构，并引导学生从语篇角度关注语义连贯，并结合范文分析实现语义连贯的各种手段，要求学生应用到写作中。在课堂上引导学生构思，列出提纲并独立完成写作。采用同伴反馈形式，从内容、语言和结构方面进行评价，教师按学生人数比例每次反馈1/4作文。

在课后，要求学生修改被评阅过的作文并根据需要检索语料库。通过反思写作过程，找到困难和成功之处，在下一次课堂上跟教师或同伴分享成功经验。带有共性的问题集体讨论解决，仍以作文Life-Iong Learning为例，我们发现很多学生想要表达“如果不保持终身学习，就有被时代淘汰的风险”，其中“RISK（冒风险）”使用得不恰当。我们引导学生对BNC语料库进行了检索，澄清错误的印象，由于学生亲自看到在海量的语料库检索出地道的用法，记忆比较深刻。对于表达之外的问题，如谋篇布局上的问题由老师和学生共同分析解决。我们要求学生及时反馈，以此为基础不断调整教学内容和方法，以期取得更好的效果。

三、教学效果评估

我们通过实验班和对照班的对比来比较教学效果。需要指出的是，学生写作成绩的高低跟很多因素有关，写作水平的提高也不可能完全是单一策略或方法使然，但是我们认为在其他条件相同的情况下，如果经过一段时间的训练，实验班的成绩有所变化，那么可以认为是某一策略或方法起了一定的作用。根据这种理念，我们比较了多个班级学生的入学考试作文成绩，选择两个分数没有明显差异的两个班级，一个作为实验班（40人），一个作为对照班（42人）。实验班采用基于语料库的英语写作教学模式教学，对照班采用传统方式进行写作教学。学期结束时用同一作文题目进行课堂写作测试，用SPSS17.0分析测试结果，判断实验班和对照班是否有显著差别。

我们对学生作文分数进行了对比分析。由多次参加四六级作文阅卷且请相关系数名列前茅的两名阅卷员分别评阅试卷，两人的评分相关系数为0.89。作文总分15分，实验班平均分为10.79，对照班为9.12。使用SPSS17.0对两个班的成绩进行独立样本T检验，实验班和对照班的成绩呈现显著差异（P<0.05）。通过对阅卷教师进行访谈并查阅试卷，我们发现，从整体上看，实验班学生在词语使用的地道性、文章结构的合理性等方面比对照班有了一定的进步。

考虑到单纯分数或许不能较为客观地反映作文的综合情况，因此我们用文本分析工具Coh-Metrix，分析作文中的词语使用，句法复杂度和语义连贯性等各种变量的情况。Coh-Metrix由美国Memphis大学研制，获得美国Office of Educational Research and Improve-ment 1425000美元的基金支持[5]。我们把作文逐一输入Coh-Metrix，并将结果存为EXCEL形式，利用SPSS17.0分析结果。对照组简称A，对实验组简称B，统计结果如下：

参数1-7是连词的使用情况，实验班与对照班在连词的使用上差别不大。表因果关系的动词、系动词和连词、因果连词与因果动词之比、肯定附加连词、肯定时序连词、肯定因果连词、否定附加连词和所有连词等方面基本上没有显著差异。我们在其他研究中对中国学生和英语本族语者连词的使用做过对比，发现中国学习者有较为严重的依赖连词连缀篇章的现象，与以上数据反映的情况相同。连词的恰当使用会使篇章更加有逻辑性、语义更加连贯[6]，但是过度使用连词并不会使本来语义连贯方面有欠缺的作文变得连贯。这些数据表明，教师在作文教学中应该关注连词的恰當使用，引导学生重视作文内在的语义连贯。

参数8-16从各个角度反映语义连贯度的情况。在相邻/全文论元重叠、相邻/全文词干重叠、相邻/全文替代语、相邻/全文潜在语义分析（LSA）、人称代词的使用等方面，从整体上看实验班要优于对照班，究其原因，有可能是通过范文语料库的教学，突出了语篇衔接手段的教学，从而使实验班的学生作文语义连贯性更好一些。

参数17 -29反映了语言难度。在名词、动词的上下位义均值、总词数、句子平均字数单词音节平均数、文章易读度、名词短语前的修饰语均数、词汇的难度、主句主动词前的词数实词的形符比、实词的抽象度、相邻句子句法的相似性、相邻句子间实词重叠比例等方面，我们发现实验班的数据较好于对照班，虽然有的数据并没有达到显著程度，但是可以看出，实验班的学生在措辞和句子结构上都有所提高。

四、结语

利用现代信息技术和工具、依托语料库进行英语写作教学是一种比较有效的教学和学习途径，该模式在一定程度上可以解决困扰英语写作教学中的一些难题，有利于培养学生自主学习能力，提高其写作水平。

[参考文献]

[1]滕延江，刘施铸.基于语料库的英语写作教学新模式[J].外语电化教学，2006（120）：49-54.

[2]桂诗春，杨惠中编著.中国学习者英语语料库[c].上海：上海外语教育出版社，2003.

[3]何安平.语料库在外语教育中的应用：理论与实践[c].广州：广东高等教育出版社，2004.

[4]杨永林，罗立胜，张文霞.一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学，2004（4）：4-10+16.

[5] Graesser， A.，D.McNamara， M. Louwerse&Z.Cai. Coh-Metrix： Analysis of text on cohesion and language [J]. Be-havior Research Methods， Instruments，&Computers， 2004（36）：193-202.

[6] Leech，G. Teaching and Langugae Corpora：A Convergence[A]. In A.Wichmann，S.Fligelstone，T.McEnery &M.Knowledge （Ens.）， Teaching and Language Corpora [C].London/ New York： Longman.

[责任编辑：刘风华]