基于人性化需求理念的高校景观设计研究

钟梦婷

摘 要：高校的基本任务是科研与教学，除此之外，提供多样化、合理化的空间，能让置身其中的师生有愉悦的心情，有利于科研任务的优质完成。对于高校景观空间营造的要求随时代的发展发生了变化，从提高绿化率、美化校园的实用功能发展为能够满足使用主体多层次的需求。文章从使用主体的需求出发，通过分析高校景观现状并结合环境心理学等学科知识进行研究，以期对高校景觀设计工作提供参考。

关键词：人性化;高校景观;景观设计

一、高校景观设计的发展

1898年创办的京师大学堂意味着中国近现代进程中的第一所高校出现了，此后至20世纪50年代，这期间建立的高校受西方影响较为严重，以强调建筑体量和校园规划为主，对景观环境的设计意识淡薄，景观设计主要是草坪、行道树和活动广场，缺少生动活泼的个性，没有体现出高校环境的特征，对于校园环境的使用主体需求不够重视。

随着改革开放的社会发展，大学教育逐渐转型，高校建设和规划出现了新的高峰。作为教育的承载体——现代校园的设计也随之成为了影响我国社会进步的重要部分，“科教兴国，人才强国”已成为国家发展的战略举措之一，新时期条件下校园景观环境空间的设计发展要不断更新。师生群体作为高校空间的主要使用群体地位日益提升，校园景观设计不再是分散的，而是转为以组团形式分布;校园景观设计开始体现一定的人性化原则，师生的需求成为了设计时的参考因素之一。

二、景观设计中人性化需求

（一）高校景观设计中的人性化设计理念

人性化设计理念是指设计师在进行设计行为时，在功能和实用性的基础上，充分考虑受众人群的生理构造、心理状况、行为方式等因素，优化设计品。这是在设计中对人的心理生理需求和精神追求的尊重和满足，是设计中的人文关怀，是对人性的尊重。与一般的公共空间不同，大学校园作为一个特定的文化教育场所，要从师生的需求角度出发，注意出现的问题，营造满足人性化互动需求的空间。

目前许多高校在建设时追求宏伟的校园景观等，导致了内涵缺失，景观模式化，“千校一面”，诸如此类的校园环境无法提高学生的学习兴趣，无法增添学生的认同感和归属感。作为校园的使用主体，教师和学生的日常生活都无法脱离这一环境，他们在此完成科研或学业任务，进行交流交往活动。因此，在进行高校景观环境设计时，他们对校园环境的使用体验和情感需要，才是设计根本。

（二）人性化设计研究相关概念

1.环境行为学

环境行为学是研究人的行为与人所处的物质、社会、文化环境之间的相互关系的科学。它的研究范围立足于物质环境和人的之间的相互作用关系，并且也是从环境和人两方面的因素进行研究。环境行为学是为了找到决定物质环境性质的因素，在此基础在上弄清这些因素如何影响生活的品质。行为科学作为一门综合性学科其研究目标是人类的行为规律，研究重点是人类在社会生活中的行为以及出现的规律和根本因素，例如交流沟通、社会实践、生产劳作等行为。通过环境设计的影响将获得的知识应用于日常生活，达到改善生活品质的目的。

2.设计心理学

设计心理学是设计科学和心理科学交叉形成的一门学科，是从心理学的视角将设计事件与人物统一于产品中。心理是人的大脑对与客观存在事物的主观反映，表现为感知、思维、记忆、共鸣等现象。各个领域的设计要实现人性化这一理念都需要依靠心理学的理论成果支撑，因为人的心理活动是微妙和复杂的。设计师通过对心理学的研究设计出适当的设计作品，环境设计是以为人类创造适宜生活室内外空间为宗旨的学科，设计心理学在其中发挥着重要的作用。

3.马斯洛需求层次论

在对人类处于环境中的情感认知理论研究中，马斯洛的需求层次理论是重要的一环，在他的《人类激励理论》这一著作中提到生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求是人类在情感上的主要几种需求，从最底层需求到顶端需求以金字塔形状划分为五个层次。

三、融合人性化互动需求的高校景观设计策略

（一）使用主体的人性化互动需求

根据以上理论研究指导得出结论，高校景观环境使用主体的需求具体体现在以下几个方面：

1.生理需求

在高校景观设计中首先应保证有充足的光线、植物，保证师生是处在温湿度适宜的环境，触发视觉、嗅觉、听觉等多感体验的交汇，活跃思维，才能激发他们进行户外活动的热情。在进行设计时，要远离具有污染性的场所，选择的材料也应体现环保原则，不得对人体有危害性。景观小品配置应符合人体工程学，植物种植满足冬季光照和夏季的荫蔽，休闲空间应放置舒适的座椅。优良的校园理应本着创造宜人的环境这一宗旨进行设计。

2.安全需求

安全需求是也属于基本需求之一。高校景观设计的安全感一般包括三个方面：一是保障师生的行为不受到威胁，主要措施为合理规划校园车流线，通过景观分区的设计在不破坏校园环境美感的同时划分安全区域。二是体现无障碍设计理念，在校园活动空间中不应有尖锐物品，铺装材质要选择防滑耐磨材料，并设计无障碍道路。三是给予师生足够的方位安全感。当新生或是外来学者进入校园时，常因不熟悉环境，无法确定自己的方位而感到焦虑，会导致安全感缺失。高校景观设计不能忽略指示性的标志设计，为了满足互动需要，在校园功能分区上常出现集中组团或者功能分区分散的情况，而清晰的方向感能使使用主体的心理安全感需求得到一定的满足。

3.社交需求

师生之间的相互交往需求包括增进彼此思想、情感的交流，学术信息探讨等。在校园环境中除了公共建筑之外，公共景观休闲空间也是构成基础，学生除了在课堂上汲取知识，还能在课下与老师碰撞思想，与好友进行交流。大学生活中许多社团活动是在户外场地组织，所以需要设计诸如广场、庭院、休息厅等公共的交往空间，能让学生亲近自然，在开放舒适的环境中活动，以满足以上的互动交往需求。

4.尊重需求

个人的尊重需求体现在私密性和领域性方面。私密环境能让人放松戒备，投入到自己的思想和行为中，形成独立空间。这要求在进行校园景观设计时空间要完整，除了公共开放的场合外，一些场所要有意识封闭或半围合，满足人的私密性需求，使人可以自由支配空間，不受他人干扰。比如将景观中的小径设计成曲折的路线或是选择一些带有弧形过渡感的小品，曲折和弯曲能起到划分部分空间的作用，对开阔空间进行一定的遮挡，创造具有私密性的小型空间。爱德华·霍尔将领域性需求比作个人空间气泡，当气泡重叠就会产生不适感，如同人们在遇到他人进入或干预自己的环境领地时，会选择离开或放置物品以暗示主权。例如：在食堂、图书馆等环境中，空位还有很多时，人们往往习惯在旁边放上自己的物品以表示对该领域的占有，促使其余同学选择远距离的座位;在广场、休闲区中，一旦有人已经在此处，人们也会习惯性地选择其他地方休息。这就要求在进行校园环境的设计时，考虑到不同空间类型中师生多层次的需求，在设置景观小品和植物种植时注意领域的划分。

5.自我实现需求

人的自我实现需求作为最高层次的需求，体现在得到他人尊重，实现理想追求方面。集体归属感是源自主体在自己所处环境中对个人存在的确定，当一个人产生归属感时，某一方面的自我实现需求也会得到满足。在陌生环境中，如果此处有似曾相识的物品，会给人带来愿意停留这里的归属感。空旷的场地如果某处有休息桌椅或者庇护的大树、凉亭，那也会让人们产生归属感。某处有寄托情感的艺术品，无形中在人们心间产生思想的共鸣，吸引大家停留，这也是一种强烈的归属感，归属感是源于环境、心理、记忆等方面的认同。

（二）景观设计实践

在植物设计方面，高校景观植物设计不同于公园或休闲广场，一方面校园内的植物组合形式必须是错落有致、形态丰富的，能让师生感受到环境之美;另一方面还要基于校园中各个空间整体规划以及各分区之间的关系、使用频次、学生需求等来设置，充分利用不同植物的特性、生长方式等针对不同场合下不同的互动需求进行具体设计，以确保校园景观设计是合理的。

满足生活、学习、交流等行为方面的人性化需求，还要注重于提高人的精神愉悦感，丰富内心、提高素养、激发创作灵感才是校园使用主体有别于其他空间使用主体的需求。高校景观设计也应避免为设计而设计，缺乏人性关怀的问题，要体现新时代下的高校特色。

四、结语

人性化一直作为设计的基本理念被强调，如何将这一理念贯穿到设计当中，要求设计师在进行设计时要结合各个相关学科，对使用主体以画像、调研等方式进行分析。通过详细的研究，才能真正符合人性化的基本要求。

校园作为教育场所，首先其环境应具备文化内涵，而使用主体的特点表现为活跃、开放同时又敏感，他们需要生动的学习氛围和一定的私人空间。分析其行为特点和在校园生活中的习惯诉求，保持高校的场所精神，在设计提供审美愉悦感的同时兼具功能性，避免出现模式化的校园。

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作者单位：

福州大学厦门工艺美术学院