回归生活的地理教学策略

王新村

【关键词】 地理教学;生活化;情景;教学内容;学习体验

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0188—01

地理学科本身的性质决定了要贯彻地理与生活融合的理念，必须采取多样的、开放的教学方法。因此，回归生活的地理教学，其策略就是促成学生快速、有效地学习地理知识，使教师的主导地位和学生的主体地位得到体现，教师和学生的双边活动要结合社会生活实际，有效促进地理教学的开展。

一、创设情景生活化

立足生活，创设生活情景，就是把教材内容与现实生活有机结合起来，把未知与已知、浅知与深知的教学内容植入特定情景之中，把抽象的知识点转化为融入生活的例子，营造良好的学习氛围，使学生能积极主动、全身心地投入学习。而生活中处处都是新课程学习的资源，处处都有学习的机会。我们需要把学生的学习过程生活化，把学生的生活经验课堂化，以使地理这门实践性极强的课程扎根在生活这片肥沃的土壤上。其间，地理教学的课堂导入是与生活最接近的门径。

看图片、讲故事或听音乐是一种很好的导入方法。因为图片、故事、音乐能够激发学生的视觉和听觉，使其产生较为感性的认识，这些素材大多与生活密切相关，学生较易接受。如讲天气时，可展示几幅不同的图片，或者直接让学生观察课本中的图片，认识天气变化，这样可以启迪学生拓展思维，引导他们探讨天气对生活的影响。讲海陆分布时，可用沧海桑田的成语故事导入;四季变化可播放春、夏、秋、冬的不同音乐，让学生根据听觉判断四季，认识四季的不同。了解世界语言时，可播放不同的语言让学生听，这样他们就会认识到世界语言的多样性。

生活探讨也是一种很好的导入方法。如学习“气温”时，让学生谈谈不同季节的衣着变化，并分析其原因。学习降水时，让同学们谈谈干旱时，我们应采取哪些措施增加降水，这样学生既可以找出降水的来源，也可以了解降水与生活的关系。

二、教学内容生活化

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理教学内容，能大大地激发学生学习的兴趣，满足其与生俱来的探究欲和好奇心。学生发现地理知识对他们的生活有用，就会产生学习动力，从而在生活中学习地理，并从中体验成功的乐趣，树立学好地理的自信心。

在地理教学中，教师根据教学内容恰当地穿插趣味故事，既能加深学生对基本概念、基本原理的理解，内容又生动活泼，引人入胜，促进课堂教学。如在讲“时区”问题时，可以讲这样一个故事：有两个中学生，一个是家住北京的足球迷小明，得知中央电视台将现场直播足球世界杯在德国柏林的比赛，比赛时间为当地时间19点。小明在北京时间19点打开电视机，可是中央电视台并没有播放这场比赛，这是为什么呢？另外一个同学小刚得知到日本出差的爸爸今天就要回到北京了，飞机从东京起飞的时间为早上8点，按飞行三小时十五分钟计算，到达北京的时间应为十一时十五分，他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身，爸爸就到家了，这又是为什么呢？这两个故事里蕴藏着时区和时差问题，极有启发性，一定能激发学生的思维。

三、学习体验生活化

“学会学习”“终身学习”是信息时代、知识经济社会对现代人才素养的新要求。这就需要我们的教学策略与之相适应。因此，回归生活的地理教学必须与生活实践相结合，使学生能真正学习到终身受益的地理知识。人类生活在地理环境之中，地理要素时刻影响着我们的生活。许多地理问题在现实生活中都能找到原型，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在回归生活的地理教学中，应依据学生的生活体验选择教学内容、材料，把地理知识移植到生活中去，通过生活体验突破教学难点。中学生已经具备相当多的生活体验，其中包含着大量的与地理有关的内容。例如，寒来暑往，四季变化;日出东方，月落西山等，教学中一定要充分利用，這对引发学生对地理的好奇心及学习新的知识、形成新概念会有极大的帮助。

在地理课堂上，可以引进与地理知识相关的古诗词、民间谚语、歌词等，并进行联系、欣赏、分析，以构建延伸新的地理知识。如在讲初中地理“长江三峡”时，可以引用杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”;李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”;毛主席的“神女应无恙，当今世界殊”;在讲“沙漠景观”时，可以引用“大漠孤烟直，长河落日圆”“大漠沙如雪，燕山月似钩”等。这些诗歌都从一个侧面反映了某些地理现象，又为学生所熟知。

总之，以回归生活的理念进行地理教学，让地理教学内容设计以课本为蓝本，以学生生活经验为依托，不仅可以优化教学过程，更可激发学生学习地理的兴趣，还有利于促进学生的发展，给学生以生活的启迪，更能够把以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

编辑：孟 刚