从看到想 从说到写

马平

【关键词】 习作;小学生;能力;范文;兴趣

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0159—01

纵观小学阶段的习作教学，低年段着重练习说通顺的话、写完整的句子;中年段着重片断描写;高年段则把重点放在写整篇的文章上。而学生写作能力的发展，仅仅靠每周一两节作文课是远远不够的，为此，作文教学应贯串到每一节语文课，贯穿到一、二年级的每一次的口语交际中，让习作训练贯穿小学语文教学的始终。

一、培养能力，打好基础

1.熟读成诵，初步感悟。低段语文教材的每一篇课文都是朗朗上口、语句优美、富有情趣的好文章。教师课前充分准备，认真上好每一节语文课，学生既能从中发现优美的语句，又可以领悟文章的写作方法，有能力的学生还可以熟读成诵。

2.看图说话，学会看图。刚入学的小学生都对图画特别感兴趣，指导学生习作可以先从看图入手。笔者在平时的课堂教学中，会充分利用课文插图，指导学生看懂图意，让他们图文结合去感悟课文语言表达的方法。除此之外，还在每周专门布置一篇看图写话，让学生围绕一幅图进行观察。先有意识地指导观察顺序，让学生通过仔细观察弄懂图意，并引导学生发挥想象，探究图上没有直接显现出来的内容，再用简练的语言说句子，指导学生试着把平时积累的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。

3.读写结合，巧学标点。说话看似很简单，但是让学生动笔把它寫出来，真是不容易的事情。一年级的小学生刚开始写话，简单的标点符号都不知道怎么去用，需要老师先示范写话的格式和简单的标点符号的用法，再让他们动笔模仿着写一写。鼓励孩子们把积累的词汇试着用到所写的句子中，力求写一二句完整、通顺的语句。经过长期的训练，有梯度地提高要求，鼓励孩子们大胆地把平时生活中自己看到的、想到的东西记录下来，从而循序渐进地练写，逐步提高孩子们的表达能力。

二、范文导航，半扶半放

低年级学生年龄小，还不能自主学习积累。因此，作文训练时还需要教师半扶半放，以看图写话为切入点，让学生有话可写，从而建立自信心。如在教学中，可以先出示插图，引导学生看懂图意之后有顺序地说出图上内容。在学生尝试发言、勇于表达的时候，引导学生从说话过渡到写话。再引导他们进行简单的修改。经过多次练习，学生们在看图时，也能够写出较生动的一段话来。

三、形式多样，培养兴趣

低年级的孩子虽然思想单纯，认识有限，但想象力却极为丰富。在平时的阅读教学中，可以先让学生理解课文内容，在理解的基础上再进行写话训练。

1.补写就是对课文所省略没有直接写出来的内容，启发学生通过想象把它写出来，写完整。如教学《听听，秋的声音》时，我会相机提问：“那么，你有没有听到秋天里的什么声音呢？”此时，学生们激情被调动起来了，他们大胆想象，有的同学说，溪水可以向山谷告别;有的孩子说，青蛙在傍晚向荷叶话别;还有的学生说蛇向洼地里的小鱼叮咛，然后我让他们把这些内容写下来，就完成了一次补写训练。

2.续写就是根据课文的结尾展开想象，把故事的发展继续写下去。如《小摄影师》最后一个自然段写到：请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。笔者会问学生：“小男孩还会再来为高尔基照相吗？课文里没有写，你们能替作者写下来吗？”此时学生根据课文前几个自然段的内容的学习及对人物情感的理解，把接下来故事可能的发展先通顺地说出来，进而再写下来，并且进行合理的想象，把高尔基关爱少年儿童的情怀通过自己的语言表达了出来。

3.仿效课文，诱发写作兴趣。我国现代教育家叶圣陶先生说过，课文无非是例子。能够选入教材的文章大都是文质俱佳、便于效仿的名篇。阅读课上可引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，这也是一种积累的方式。让学生仿效课文，激发学生的写作兴趣，消除他们的畏难情绪，能较快地提高其写作水平。

4.内容丰富多彩、题材不拘一格的周记也是提高学生写作兴趣的好途径。学生年龄小，教师对其写周记不能提过多的要求，可以告诉学生要写他们认为最重要的、最有趣的、最有意义的内容。每次学生完成之后，可选出几篇较为优秀的在班内读一读，并让学生感悟哪些内容是好的，是值得借鉴的，及时鼓励稍有进步的学生，不断增强学生的写作信心。相信通过一段时间的练习，学生们的写作能力一定会有很大的提高。

四、日积月累，丰富语言

不积跬步，无以致千。只有量的积累，才有质的提升。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查，课内外随时向学生介绍一些名言警句、文质兼美的诗歌，并要求他们熟读成诵，平时可在班级中开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等活动。

编辑：孟刚