挪威奥斯陆城市大学图情档教育分析研究

黄 东

（上海大学图书情报档案系，上海200444）

自我国图书情报档案学科建立以来，已历经了40 余年的发展历程，在学科建设、人才培养模式、科研水平方面均已取得显著进步[1]，但与欧洲、北美等发达国家相比仍有较大差距，如课程设置不合理、教学方式单一、实践教学有待提高等[2]。我国图情档教育若要更上一层楼、跻身世界一流学科之列，应不断借鉴发达国家的图情档学科发展经验，以完善自身发展模式。

据US News&World Report 评出的2018 年“全球最佳国家”排行榜显示[3]，挪威排名第十二，不但经济、文化影响力位于世界前列，且教育水平也处于世界领先地位，其教育模式可供其他国家借鉴。笔者选择挪威唯一一所iSchools 成员高校——奥斯陆城市大学图书情报档案系（Oslo Metropolitan University Department of Archivistics，Library and Information Science，以下简称OsloMet DALIS）——作为研究对象，分析其研究方向、课程设置、考核方式、教育特点，并总结其对我国图情档学科发展带来的启示，以助力我国图情档学科建设。

1 OsloMet DALIS教育现状

奥斯陆城市大学（OsloMet）原名奥斯陆大学学院，成立于1994 年，是挪威最大的国立大学学院，于2018 年1 月12 日正式更名为奥斯陆城市大学（OsloMet），在挪威高校综合实力排名中位列第七，现有17000 名在校生及1850 名员工，是iSchools 中唯一的挪威成员高校[4]。OsloMet 是一所拥有健康科学学院、教育与国际研究学院、社会科学学院、艺术与设计4个学院的现代化大学，其中图书情报档案系（DALIS）隶属于社会科学学院[5]。

目前，OsloMet DALIS 共700余名学生、36名教职工，其中教授7 名，副教授、高级讲师、博士后研究员20 余名，拥有图书馆学、档案学、情报学领域最大的教育与研究资源，提供图书情报档案学科完整的本硕博教育，是挪威唯一具有授予图书馆学与情报学博士学位的高校[6]，并与瑞典、芬兰等北欧国家，西班牙、德国、瑞士等欧洲国家建立了发达的学生交换、学术交流网络[7]。

OsloMet DALIS不但拥有完整的本硕博学位教育，而且包括继续教育、年度项目（Year Program）等证书认证教育项目，具体见表1。

表1 OsloMet DALIS教育项目

（1）本科教育。OsloMet DALIS 本科教育共两个专业：LIS、ASRM，培养学生处理图书情报与档案管理学科基础问题的能力，使其胜任图书馆员、档案馆员等职位，两学科均为3 年制全日制教育，采用挪威语教学，每年分春、秋季两个学期。

（2）硕士教育。OsloMet DALIS 仅一个硕士专业——LIS，其培养目标是使毕业生有资格在公共或私营部门的文件管理活动中担任更高职位。LIS硕士分学制两年的全日制与学制4年的非全日制两种教育模式，但两种模式课程设置完全相同，区别仅在于全日制教育学生在完成第一学年课程后，利用第二学年要完成知识组织与检索、信息与社会、文学与文化交流3 个方向其中之一的研究，并完成毕业论文撰写；而非全日制学生因工作原因只需在剩余的3 个学年内完成主题研究及毕业论文即可。

（3）博士教育。OsloMet DALIS 也仅一个博士专业——LIS，其为学制3 年的全日制教育。LIS 博士招生的目标群体是希望从事图书情报档案相关领域科学研究、高等教育教学工作及对相关领域科研能力提出更高要求的人群[9]。LIS 博士教育课程较少，以项目研究为主，整个博士学习阶段共180学分，其中课程35学分，占总学分的19%，项目研究145学分，学生须在项目研究基础上完成论文发表及毕业论文撰写。

（4）继续教育。OsloMet DALIS 继续教育招生对象较为明确，针对图书馆员、档案馆员等已具有图情档领域工作经历，并希望继续学习以提高自身竞争力的人群[10]。继续教育与学位教育相比学制较短，以1年制为主，主要采取线上教学。

（5）年度项目（Year Program）。OsloMet DALIS年度项目与继续教育具有相似点，如学制较短、以线上教学方式为主。然而，在招生对象方面略有不同[11]，年度项目的招生对象为对图情档知识感兴趣，并希望从事相关领域工作的人群，对是否具有图情档工作经验不作要求，而继续教育则同时要求招生对象具有图情档工作经验。

2 OsloMet DALIS研究方向及课程设置

研究方向与课程设置是高校教育的核心内容，其中研究方向可反映研究重点、在某一学科领域是否具有竞争力，并可为学生择校、择专业提供一定参考。课程设置代表了学院的培养特点，同时在人才培养中可影响学生专业基础的厚实度及应用能力的宽广度[6]。因此，笔者将重点研究Os-loMet DALIS的研究方向及课程设置。

2.1 研究方向

OsloMet DALIS 下设3 个研究小组：信息与社会（Information and Society）[12]、基于元数据的信息系统（Information Systems Bases on Metadata）[13]、文学与文化交流（Mediation of Culture and Literature）[14]，以上研究小组的研究内容基本涵盖了该系本硕博教育的研究重点。每个研究小组之下又细分为大约15个研究方向（见表2）。

表2 OsloMet DALIS研究小组、研究重点、研究方向

通过表2可知，“信息与社会”研究小组主要关注图书馆、档案馆等信息机构的社会价值，图书馆员、档案馆员等信息工作者的社会职责，以及新兴技术对以上机构、人员的影响[12]。相比较而言，我国图情档研究领域较少关注信息机构、信息工作人员的社会职责与社会角色，而以传统的信息加工、信息管理、情报服务等理论研究为主[15]。

“基于元数据的信息系统”研究小组研究方向较多，不但关注知识组织、信息检索、元数据等图情档领域的传统研究重点，而且重视语义网、人机交互等新兴领域的研究[13]；“文学与文化交流”研究小组致力于档案馆、图书馆等信息机构的文化交流研究，关注文本与其他文化形式之间的转化、传播[14]，以促进多种形式文化资源共享，同时也较为关注各类信息机构所起到的文化传播与交流作用。以上两个研究小组的研究重点也一直是我国图情档学者研究的重点与热点。

2.2 课程设置

因OsloMet DALIS 博士阶段以项目研究、论文写作为主，而课程较少，笔者主要研究该系本科阶段及硕士阶段课程设置。

2.2.1 本科阶段课程设置

OsloMet DALIS 本科阶段共两个专业：图书情报学（LIS）、档案研究与记录管理（ASRM）。

（1）LIS。LIS 共19 门课程，围绕“知识组织与检索”“图书馆与社会”“文学与文化交流”3个研究方向开设，具体课程设置见表3。“知识组织与检索”隶属于“基于元数据的信息系统”研究小组，主要研究如何更好地检索、组织、管理信息以满足用户的信息需求；“图书馆与社会”属于“信息与社会”研究小组，关注图书馆作为社会机构应发挥的发现、存储信息的能力，及其在社区中作为文化传播与交流者的重要性；“文学与文化交流”属于“文学与文化交流”研究小组[16]，重点关注文学史理论、不同类型文学传播工具及传播方法[14]。

LIS 除以上三类课程外，还包括“通用设计”“网站开发”“研究方法——理论与实践”等计算机基础课程、学科研究方法课程等，使学生不但掌握一定的专业知识，而且具备必需的通用知识。

（2）ASRM。ASRM 共14 门课程，围绕“档案存储”“数字档案”“档案与社会”3 个主题开设，具体课程设置见表3。其中“档案存储”“数字档案”主要研究纸质档案、数字档案的保存及使用，“档案与社会”侧重于研究档案馆的社会价值，及如何发挥档案馆、档案馆员的“文化传播交流中介”角色，以上3个研究方向隶属于“信息与社会”“文学与文化交流”研究小组[17]。同时，ASRM 也开设了“项目工作”“通用设计”“网站开发”等通用课程。

表3 OsloMet DALIS本科阶段课程设置

2.2.2 硕士阶段课程设置

OsloMet DALIS 硕士阶段仅LIS 一个专业，与本科阶段相比，硕士阶段课程数量较少，仅9门，且均于第一学年开设，所有课程围绕“知识组织与检索”“信息与社会”“文学与文化交流”3 个主题开设，具体课程设置见表4。学生根据自己的兴趣及本科阶段知识储备选择研究主题，并进行课程选择[7]。

表4 硕士阶段研究主题及课程设置

3 考核方式

对OsloMet DALIS 考核方式的介绍主要从两方面展开：课程考核方式、本硕博学位考核方式。

3.1 课程考核方式

因OsloMet DALIS 博士阶段课程较少，较为注重培养学生的科研能力，对课程考核要求较低[18]，笔者主要介绍本、硕阶段课程考核方式。

OsloMet DALIS不同专业课程考核方式基本一致，课程期末成绩大致由三部分组成：小组课堂讨论及课后提交的书面报告成绩、1～2篇课程论文成绩、期末笔试成绩。本、硕教育课堂均以围绕特定主题开展的3～5人小组讨论形式为主，并于课后提交一份书面报告，以上两部分成绩之和作为课堂讨论成绩。同时，每门课程均要求学生提交1～2篇课程论文，本科阶段要求每篇论文至少1 万字，若以小组形式提交则至少两万字[19]；硕士阶段课程论文要求至少两万字，若以小组形式提交则要求3.5万字，课程论文不但具有严格的字数要求，且评分标准严格按照A～F评分等级执行，C级以下均为不合格，需重新提交一份论文[20]。期末笔试分为闭卷考试与课下作业两种形式，闭卷考试以试卷成绩为准；课下作业则是学生围绕老师指定的选题，在规定时间内提交一份书面报告，以此作为期末笔试成绩。

3.2 本硕博学位考核方式

OsloMet DALIS 本科、硕士学位考核内容包括三部分：每门课程成绩均在C 级以上、完成两篇毕业论文、完成学校规定的实习项目。学位考核形式与我国略有不同，我国仅要求学生提交一篇毕业论文，而OsloMet DALIS 则均要求提交两篇，其中一篇在第二学期末提交，另一篇于最后一学期提交；实习要求也与我国不同，我国一般要求学生于最后一学期完成实习，而OsloMet DALIS 的实习则安排在某一课程结束之后，如“研究方法——理论与实践”课程结束之后要求学生完成一次为期3个月的实习，将实习成绩作为此门课程成绩的一部分，也作为毕业条件之一[7-8]。

获得博士学位的条件与本、硕学位相比更为严格，学生必须完成课程作业、项目研究、毕业论文，须在指定期刊上发表3篇及以上论文。同时在国际会议上至少展示一次自己的研究成果，方可达到毕业条件[18]。

4 OsloMet DALIS教育特点

通过分析OsloMet DALIS 的研究方向、课程设置、考核方式，总结出以下5点OsloMet DALIS 的教育特点。

4.1 注重培养学生的团队合作意识

OsloMet DALIS本、硕阶段每门课程的“教学方法”“课程要求”“成绩评定”中均明确规定“教师授课过程中须将学生分别划分为3～5人的研究小组、课堂采取小组研讨形式、小组作业作为最终成绩的一部分”[19]。小组讨论不但可以活跃课堂气氛，而且小组成员共同完成课堂讨论、小组作业，可培养学生的团队合作意识，经过多门课程的训练，学生会逐渐将合作意识植根于心，同时，学生们在交流过程中也学会了妥协与尊重别人的意见。

4.2 注重培养学生的论文写作能力

OsloMet DALIS从本科阶段即开始培养学生的论文写作能力，对论文写作不但有严格的字数要求，而且评分标准严格按照“成绩分级量表”进行，低于C 级即为不合格。OsloMet DALIS 对本科生课程论文的要求与我国硕士研究生课程论文要求基本一致，而其对硕士研究生课程论文的要求则与我国对硕士毕业论文要求类似，充分说明OsloMet DALIS 对学生的论文写作要求较高、标准较严，也说明其较为注重培养学生的论文写作能力。

严格的课程论文写作要求促使学生从本科阶段即开始注重培养论文写作能力。经过本、硕阶段多次课程论文写作训练后，学生在面对毕业论文写作时已可以得心应手，同时也为博士论文写作打下基础。

4.3 强调图书馆、档案馆的“社会角色”

“社会角色”指个体在社会群体中被赋予的身份及该身份应发挥的功能[21]。就图书馆、档案馆的社会角色而言，指的是图书馆、档案馆、图书馆员、档案馆员在社会中应扮演怎样的角色，发挥怎样的社会作用。一方面，OsloMet DALIS对图书馆、档案馆“社会角色”的重视体现在设立专门的研究小组研究该主题，“信息与社会”研究小组重点关注图书馆、档案馆、图书馆员、档案馆员的社会职责，及以上机构、人员在文化传播交流中应发挥的作用和如何发挥作用。

另一方面，OsloMet DALIS 对图书馆、档案馆“社会角色”的重视还体现在课程设置中，其专门设置了“图书馆与社会（Library and Society）”“档案与社会（Archive and Society）”等课程，以上课程在“课程描述”中均强调图书馆、档案馆是“文化交流传播的中介”，应积极推动本社区文化的交流传播。图书馆员、档案馆员在社区公共服务中扮演“学习与教学的角色”，课程内容也围绕如何更好地扮演这一社会角色而开展。“信息与社会”小组的研究内容及课程设置均体现了OsloMet DALIS对图书馆、档案馆等信息机构“社会角色”的重视。

4.4 重视“知识组织与信息检索”研究

“知识组织与信息检索”一直是图情档领域研究的重点及热点，通过分析OsloMet DALIS 各教育阶段有关“知识组织与信息检索”课程设置发现，LIS 本科该主题相关课程包括“知识组织”“元数据”“知识组织与检索”等6 门，占总课程的36%；LIS 硕士教育中此类课程包括“元数据与互操作”“交互式信息检索”等4 门课程，占比44%；博士研究中关于“知识组织与检索”的项目占比亦达37%。充分说明OsloMet DALIS 本、硕、博阶段均较重视“知识组织与信息检索”主题研究。

4.5 证书认证教育作为学位教育重要补充

OsloMet DALIS不但包括完整的本、硕、博学位教育，而且包括证书认证项目，以满足社会人士继续学习图情档领域知识的需求。OsloMet DALIS的证书认证项目既包括学位教育的全部专业，还包括“社区图书馆”“儿童、媒体与图书馆”等专门针对图书馆员、档案馆员所开设的专业，与学位教育专业相互补充[11]。

证书认证教育与学位教育在授课对象、研究内容方面略有不同，学位教育授课对象为无图情档工作经验的全日制学生，研究内容以学科基础理论知识为主，知识适用面较广，而适用于某一行业的针对性较差。认证教育以已从事图情档相关工作的人群为主要授课对象，且授课内容与实践领域联系紧密，应用性较强，同时，认证教育充分考虑申请人的工作安排，采取线上教学为主、线下教学为辅的灵活教学方式。

5 OsloMet DALIS 对我国图情档学科的启示

在分析OsloMet DALIS 教育现状、研究方向、课程设置、考核方式、教育特点的基础上，同时结合其他学者相关研究，总结出OsloMet DALIS 对我国图情档学科的四点启示，以促进我国图情档学科发展。

5.1 从本科阶段开始培养学生的论文写作能力

OsloMet DALIS自本科阶段即开始培养学生的论文写作能力，且对论文字数、质量均要求较高。比较而言，我国图情档学科在本科阶段对学生的论文写作能力要求较低，仅大四时要求学生提交一份1万字左右的毕业论文，且对论文质量要求较低。学生直至研究生阶段才开始学习论文写作方法及技巧，然而，因本科阶段缺乏系统的写作训练、基础较为薄弱，以致较难在短时间内提高论文写作能力，甚至直至撰写硕士论文阶段依然较为吃力，导致硕士论文质量较低。

因此，若要提高研究生的论文写作能力，应在本科阶段即开始培养，通过定期开设论文写作课程、指定论文阅读目录、提交课程论文、制定严格的论文评估标准等方式，系统地培养学生的论文写作能力，使学生在本科阶段便能熟练掌握论文写作方法与技巧，为研究生阶段论文写作打下基础。

5.2 适当增加“图书馆与社会”“档案与社会”类课程

OsloMet DALIS 开设的“图书馆与社会”“档案与社会”类课程明确了图书馆、档案馆的社会职能——文化传播交流中介，有利于学生明确学习目标、了解所学知识在社会中发挥怎样的作用。相比较而言，我国图情档学科所开设专业以档案学概论、档案管理学、电子档案管理学、文献学概论、现代图书馆学、电子文献检索、数字图书馆、信息咨询与信息服务等介绍图情档基础理论知识及各类信息管理技术的课程为主[22-23]，而关于说明图书馆、档案馆、图书馆员、档案馆员社会职责，及如何扮演好社会角色的课程较少。虽然学生学习完规定课程后，可胜任图书馆、档案馆的日常工作，但有关图书馆、档案馆等文化机构社会职责教育的缺失，会使学生忽视文化机构“促进文化传播交流”的基本职能，也容易造成社会对图书馆员、档案馆员社会价值的认识偏差。

图书馆员、档案馆员的工作内容不只是管理各类图书、档案等资料，更重要的是利用图书、档案等为社区用户提供文化服务。因此，我国图情档学科应借鉴OsloMet DALIS 课程设置，适当增加“图书馆与社会”“档案与社会”类课程，明确图书馆、档案馆、图书馆员、档案馆员的社会职能，使学生明确学习的核心内容、以后的工作重心，同时也可增加社会对图书馆、档案馆工作人员社会职责的认同。

5.3 积极开展图情档证书认证教育

OsloMet DALIS开展的证书认证教育课程范围较广，包含图情档学科研究的重点及热点，且课程安排、学习方式较为灵活，基本可满足申请者的学习、工作需求，表明OsloMet DALIS 除重视学位教育之外，也较为重视认证教育。比较而言，我国图情档学科以学位教育为主，较少有高校开展证书认证教育。因此，已参加工作的人群只能通过MOOC、培训、全日制研究生学习的方式继续学习该领域知识，并且，目前国内针对图情档学科的MOOC 存在发布平台单一、主题内容狭窄、开课频率低等缺点，无法满足相关人员的学习需求[24]。虽然培训具有讲授知识系统性、针对性强的优势，但也具有举办频次较少、培训时间较难协调的劣势。因此，为满足各类人群的需求、使他们以更灵活的方式继续学习，我国图情档学科也应积极开展证书认证教育，为社会培养更多高层次图情档人才。

5.4 增加数据密集型科学研究

OsloMet DALIS 本、硕、博教育均以信息检索、元数据、知识组织等图情档领域传统研究为主，而数据挖掘、数据分析、数据可视化等数据密集型课程、科学研究较少。虽然信息检索、元数据等作为图情档学科的基础应处于重要地位，但大数据环境下数据密集型科学研究已影响图情档学科发展，如使学科研究对象数量激增、传统研究方法受到挑战等，且图情档是一门时刻关注前言领域发展的学科，因此，我国图情档高校应以OsloMet DALIS 为鉴，将大数据分析、数据挖掘、数据可视化等数据密集型课程纳入课程体系内，同时在硕士、博士阶段增加数据密集型科研课题、项目，以丰富学科知识体系，提高学生科研能力，使之不落后于时代发展。