目标激励馨镏学生产生学习动能

张鹤立

基于目标而产生、演化的教育教学方法和模式，历来为人们所重视与关注。在鹤立教育中西会通班，立足对教育本质的认识与理解，以及对教育价值取向的研判与诉求，我们将教育教学活动目的预设为“身心健”“德行优”“知识丰”“能力强”“智慧达”五个维度，并进一步细化为“怡情激趣”“成习冶性”“醒心培德”“提格升境”“储知开智”“增能利生”“新民强国”“育种立根”八个目标群，进而形成会通班完整的课程目标体系。

这一目标体系扎根于会通班的全部教育教学活动和生活实践中，它不是教师单向的施予，而是强调教师与学生围绕目标展开双向、多元的整合与互动。在会通班，我们不只是关注目标的诊断评价作用，更强调目标的导向激励功能。

目标激励法主要应用于有了一定自主学习意识和能力的学生，其核心与关键是目标的形成、确定，以及所产生的持续而稳定的导向激励功能。为此，我们在学生的教育生活中，不是一味地要求教师提出目标，而是强调学生自我内在驱动与教师适宜要求相结合而产生的目标。这种目标更强调学生的自主设计，以及教师对其指导后所形成的“契约”关系。此时，目标就成为学生坚守的信条，也是教师检查、督导、评价的依据。一般来讲，可以从学习时长来设计，学生給出自己的阶段性目标，比如一周、半个月、一个月。也可以从学科领域活动的要求来约定，让学生对某一学科的学习时限和学科学习的成效进行规划，从教材的学习进程、相关练习的数量和频次到学习进程中关于问题解决的方法和途径，以及学科检测的最后结果都要有所设计并付诸行动。在这个过程中，教师主要负责检查学生的学习效果，并根据学生的学习状况提出指导性建议，推动学生达成目标。比如学生开展的研究性学习活动，从选题的确立到与选题相关的文献资料的阅读，从研究活动的初次汇报到与老师交流沟通，直至研究活动的最终成稿与汇报，都有明确的时间表和每个阶段的基本目标和要求。

需要指出的是，在会通班，我们引导学生设计的学习目标不仅表现在知识的获得、技能的形成、能力的提高上，也表现在习惯的养成、情感的丰富、德行的长养、灵魂的丰满上，最终指向完整生命的个性化的全面发展。

在会通班，我们设计、选择、应用目标激励法，是基于对学生的信任与肯定，力求激发、体现学生的主体地位和独立人格，促进学生主动发展的教育教学活动方式。它使学生充分体验被信任、被肯定的愉悦感，从而增强自信心，最大限度地发挥自身的主观能动性，有效锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学习效率和质量得以提高。

（本栏责编 再 澜）