翻转课堂在中职物理教学中的应用探究

【摘 要】本文简述翻转课堂的特点，阐明翻转课堂对教师的挑战，论述翻转课堂模式在中职物理教学中的应用策略，引导学生做深层次思考以掌握物理学科的现实应用性，创新教学内容以展现个性化教学，在教育中师生协同配合以共同提升，从而促进教学质量和教学水平的整體提升。

【关键词】中职 物理教学翻转课堂 现实应用性

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0066-03

翻转课堂实质上就是一种视频教学和师生面对面教学相结合的教学模式，在课外学生观看教师创建的视频学习，然后在课堂上再进行师生面对面交流学习。翻转课堂与视频教学、在线教学有着本质性的区别，其主要体现在面对面交流学习上面，是学生与教师在同一地方共同发生的学习活动，不是一种让学生独自面对电脑进行学习的方式。对翻转课堂进行有效应用，能够更好地拉近教师与学生之间的距离，让学生与教师之间的交流接触时间增加，促进彼此之间的了解。翻转课堂也属于一种综合式教学方式，将直接讲解与建构主义教学相结合，通过视频永久保存课堂教学内容，对学生知识复习有较大帮助。此外，翻转课堂还能够让所有学生顺利实现个性化教育。因此，翻转课堂教学不仅能够转化学生的学习角色，而且让学生能够更加充分地运用预习时间，对学生物理学知识学习有较大的帮助，是一种较好的课堂教学方法。如何将翻转课堂落实到中职物理教学实践中，是当前中职物理教师面临的一大挑战。

一、翻转课堂的特点

（一）教学视频简短精练。翻转课堂制作的教学视频一般都有明确的目标，其针对性较强，由此在需要查找视频资源时能够更加容易;教学视频的长度通常较短，保证学生能够在视频播放时间段内保持较高的注意力;教学视频能够根据学生自行学习需要进行暂停、回放等操作，对学生自主学习有较大的帮助。

（二）教学模式简单明了。翻转课堂制作的教学视频主要以 PPT 展示为主，其中通常配有语言和字幕，整个画面简单明了，带给学生的感受就好似坐在一起共同学习，这也是翻转课堂视频教学相较于以往视频录像教学取得更好效果的重要原因。

（三）实现知识点的有效融合。翻转课堂视频教学充分运用视觉和声音来引导学生的思维，让学生能够自行通过观察发现问题，锻炼学生的思维能力和观察能力。其间为保证较好的引导效果，通常需增加一些趣味性元素。同时，教师为了能够让学生形成立体的“知识网”，还需要灵活运用信息技术，将各个知识点有效地连接起来。教师通过对知识点的扩展和发散，让学生掌握更加全面的知识，从而构建出立体的“知识网”。此外，在视频制作教学中，教师还要对学生实际需求进行分析，以便让学生在学习过程中能够体现个性化差异，真正实现以学生为中心的教学目的，根据学生特点构建知识结构体系。

（四）复习检测方便快捷。在视频的末尾通常会设置 5 个左右与视频内容相关的问题，让学生观看完视频后通过这些问题对自己学习情况进行检测。如果发现不能顺利解答问题，那么学生就要重新观看相关知识点视频，然后重新解答。另外，教学视频还能够让学生在后期更好地复习和巩固知识。

二、翻转课堂对教师的挑战

（一）要求教师坚定教育改革观念。教师的教育观念在很大程度上决定其教育行为，进而影响到最终的教学效果。在应试教育环境下，许多教师逐渐养成“分数至上”的教学观念，且逐渐形成了一整套提升学生分数的教学方法。而在新时期的教学中如果要引入翻转课堂教学，那么必然会改变教师既往的教学习惯和方法，让他们对这种新的教学模式持怀疑态度。如果教师对教育改革的信念不够坚定，那么将很难严格要求自身在教学方式上做出改革。因此在翻转课堂开始实施的初期阶段，首先需选择一些改革创新教育信念坚定、信息技术运用能力较强且具备较强教学能力的优秀教师加入，然后在其带领下逐步完成所有教师的教学改革。

（二）要求教师具备较高的信息化教育能力。当前的学生生活在一个信息爆炸的时代，对各类电子产品和软件表现出较强的熟悉感。但当前的教师却与学生不同，在青少年阶段接触计算机的机会很少，这也使得许多教师的信息技术能力显得不足，在教学视频编制方面表现得十分艰难，这也在很大程度上影响翻转课堂改革顺利实施。为有效解决这方面带来的不良影响，在教学改革中可以充分发挥团队的优势，让更多的力量参与到翻转课堂教学改革中，共同完成教学视频的编制工作。

（三）要求教师正确理解翻转课堂要点。在翻转课堂教学中，视频制作是其中的要点之一。许多教师在这上面投入了较多的精力，但也因此让许多教师陷入误区之中。虽然教学视频制作有较大的重要性，但更加重要的还是课堂教学环节。这需要教师认真备课、细致观察，根据学生特点因材施教，这样才能让翻转课堂教学展现更好效果。为此教师在课前不仅应当善于制作教学视频，而且还应当结合视频对教学内容进行有效规划，从而让课堂教学内容更加丰富多彩。

（四）要求教师创新教育评价机制。翻转课堂教学有别于传统教学，那么如何来对学生做出评价也应当做出调整和改变，由此教师创新教育评价机制就变得十分重要。学生在观看教学视频时，可以自由选择更加优秀的视频来观看，只要能够顺利掌握相关知识点，学生的行为都应当得到理解和尊重。优质资源的有效利用，更有助于促进教学工作的良好发展。教师在进行评价时，需要保持更加平和的心态，切实落实翻转课堂中学生的主导性地位，给予学生更多自主性。同时，教师在课堂教学中要给予学生更多帮助，逐渐培养学生的自信心，更好地发展学生。

三、翻转课堂模式在中职物理教学中的应用策略

翻转课堂模式追求的是以学生为主体，在教学形式、教学目的、教学方法等方面都有着较大的变化，是新时代教育背景下形成的一种新颖教学方式。而从当前对翻转课堂模式的实际应用来看，其仍旧表现出较高的局限性，使得其发挥出来的效果十分有限。本文主要以中职物理教学为研究对象，结合中职物理教学的课程特点，探讨翻转课堂模式在其中应用的有效方法。

（一）引导学生做深层次思考，掌握物理学科的现实应用性。在翻转课堂教学模式实际应用中，可以引导学生将具体的项目作为学习目的，这不仅更有助于调动学生的主动性，而且能够引导学生掌握物理知识在社会中的实践应用，体现物理学科的现实应用价值。翻转课堂教学突出学习的目的性，通过新颖的教学思路和教学方式，引导学生掌握更深层次的物理专业知识，并让学生在学习知识和掌握知识的过程中逐渐学会对相关知识的实践应用，这也是当前中职物理学科教学的根本目的。

在翻转课堂教学中，首先要引导学生树立明确的学习目标，然后以共同研究、共同探讨的方式来解决相关问题，并在此问题解决过程中能够让学生逐渐加深对物理专业知识的理解和认识。从物理学科的本质来看，与实践应用和实际生活有着较为紧密的联系，因此在对其进行教学时应当更加注重理论与实际之间的联系。但是从传统的中职物理教学情况来看，在物理实践教学方面却显得较为薄弱，无法在课堂教学中有效引导学生思考物理知识的现实应用，进而降低物理学科教学的价值体现。究其原因还在于教学中缺乏对学生物理专业学习目的的有效引导，使得学生在知识学习过程中缺乏目的性和方向性。这种学习目的引导采用单一的课堂教学模式效果十分有限，但是翻转课堂教学在这方面却能够取得很好的效果，利用问题来引导，以助学生认清物理学科学习的本质，加深对物理专业知识的理解。这里所提到的问题意识主要指的是引导学生面向现实，面向实际应用，将理论知识与实际操作应用相联系，并借助实际应用检验自身理论知识学习的成果。如果脱离社会实践，那么物理理论知识学习的意义将无从展现。学习过程中缺乏对实践新问题的思考，也将让知识学习显得固化，无法对既有知识做出创新。

因此，在现阶段的物理教学中还需加强实验课程教学，并在实验课程教学中应用翻转课堂教学模式，从而引导学生做深层次思考，掌握物理学科的现实应用性。具体可以从以下三个环节来执行：

环节一，让学生在现象中寻找物理规律。在实验中学生自行动手完成相关的实验操作，教师从旁进行引导和协助，并适时提出问题，引导学生对实验现象展开思考。然后将其作为作业，让学生在课后去寻找答案。例如，在完成电磁驱动效应实验之后，教师针对表现出来的现象，提出以下几个问题：（1）磁铁为什么与导体发生同向旋转？（2）导体与磁铁能够实现同步旋转吗？（3）现实中对该现象有哪些应用？

环节二，学生课后查阅资料补实。学生在课后查阅与教学内容相关的资料，加深自己的认识，以形成比较全面知识体系，然后到课堂上发表自己的看法，或让其他同学分享自己的收获。在这期间，其他同学可以根据自己的理解提出疑问或者指出错误。教师从中听取所有学生的发言之后，总结正确的答案，并予以其中一些普遍存在的错误认知进行讲解。

环节三，教师引导学生寻找生活中对该物理原理的实际应用。比如，在电磁驱动效应中，教师可以引出生活中常见的异步电动机和直流电动机，对学生的知识进行拓展，以达到开阔学生视野的目的。

由此可见，教师在整个翻转课堂教学中，充分发挥组织和引导的作用，促使整个教学过程能够顺利完成，并让学生从中进行自主探索、讨论、交流等。

（二）创新教学内容，展现个性化教学。翻转课堂教学最主要的改变者还在于教师，教师需实现教学方式、教学角色的转变，由以往教学的主导者转变为引导者或辅导者，给予学生课堂学习主导性地位。在现代信息技术支持下，学生能够在物理课堂学习之前通过网络学习相关的内容，这对课堂教学起到积极的辅助作用。同时，在此过程中也增进学生学习的自主性和对物理知识的兴趣。这有助于教师与学生在物理课堂教学中围绕知识点展开交流性学习，营造出更加良好的学习氛围。此外，翻转课堂教学在教学形式上发生的改变，也能够让学生物理知识学习不再拘泥于课堂之上，可以通过对互联网的有效应用，构建从课堂教学到课外自主学习的立体化教学模式，更好地满足学生对物理知识学习的个性化需求。

翻转课堂在教学形式上的改变，也可以看作是教育本质上的回归。教育本质在于育人，学生对知识的个性化需求主要体现在学生的兴趣爱好和对专业知识的掌握两个方面，二者都需要教师在教学中进行有效引导。在中职物理课堂教学中采用翻转课堂教学模式，从学生的角度来讲，就是利用新的教学方式来调动学生学习物理知识的自主性。这里所说的自主性并不仅仅指的是学生学习物理知识的态度，它更加強调的是学生根据自己对物理知识的兴趣爱好清楚明确与物理学科相关联的社会实践导向，让学生能够在物理专业知识学习中提升自身的专业素养。利用自身对物理专业的兴趣，寻找在该专业中的发展方向。在翻转课堂的个性化教学下，教学的目的和方向有了较大的变化，由以前的物理理论知识教学转变为对更深层次的物理专业知识思考。

因此，在物理课堂教学中我们积极改革与创新，引入“互联网+翻转课堂”的新型教学方式于。这不仅实现对教学内容的创新，而且充分展现教学的个性化特点。例如，在教学中教师先结合课堂教学内容制作视频，并对视频做精心的剪辑，限制每个视频的时间在 10 分钟左右，然后在课堂教学前一周将其发布在特定的网络平台中。学生能够通过相应的平台对其进行下载，自行安排空闲时间对其观看。由于每个视频的时间都较短，学生观看时不会感觉到太过疲劳，学生观看的意愿也会更高。在这种方式下，学生真正将学习时间掌握在自己的手中，真正成为课堂学习的主体。然后在课堂教学中学生具有较为清晰的学习方向，以对不清楚的问题展开讨论为主。通过这种教学方式，我们成功实现对课堂教学方式的创新，将“课上讲解、课后作业”的教学模式转变为“课前视频预习、课中问题讨论”的翻转课堂教学模式，有效提升教学效果。

（三）教育中师生协同配合，共同提升。翻转课堂教学模式的有效开展需要教师在角色上进行转变，然后在师生共同配合下取得较好的效果。在中职物理教学中，也需要教师与学生相互协作。从实际教学的情况来看，物理学科中的理论知识需要教师在课堂教学中引导学生学习，这是教师的本职工作，同时也是教师在课堂中应尽的责任和义务。与此同时，物理课堂知识的学习和实践又需要学生来完成。所谓的师生协作主要是指物理学科理论知识教学和实践应用的有效结合，教师在教学中引导学生掌握相关的理论知识，然后由学生对这些理论知识加以应用开发。在此过程中，教师和学生对物理知识的掌握和应用都有较大程度的提升。

对翻转课堂做更深层次的理解，师生协同配合学习最为主要的目的在于展现个性化教育和促进学生对专业知识的实践应用。同时可将翻转课堂教学模式看作教学实践的手段、功能和目的的艺术化的一种行为，从而实现教书育人的高层次要求。此外，教师与学生之间的协作是一种情感上的共鸣，作用在中职物理教学中，体现的是师生之间在物理专业上的认知、理解和应用联系。体现的是教师和学生在物理专业上的软实力，例如，在物理学科实验中，在社会实践中，问题的发现及解决能力，这从侧面也反映了物理学科对物理人才的专业塑造和人格塑造。

翻转课堂是一种集多种教学手段于一体的全新教学形态，其旨在提升教学质量，培养优秀人才。从目前来看，将这种教学模式应用到中职物理教学中，已经取得了较好的效果。它不仅能够提升学生学习物理知识的自主性，而且能够培养学生对物理知识的实践应用能力，对学生成长发展有较大的帮助。

在现阶段实际教学之中，翻转课堂教学模式的应用需要学校、教师、学生三个方面做出转变，当这三个方面在观念上发生转变后才能以此来有效提升教学质量。因此，学校应当鼓励教师转变教学观念，积极改善学校的教学氛围，在学校政策上给予更多支持。教师在教学方法上也应当以引导学生自主学习、主动学习为主，通过与学生之间的交流互动，引导学生对所学习知识进行思考。学生在学习上也应当从以往的被动状态变为主动状态，将提升自身各方面能力作为学习的目标。总之，为了能够在实践教学中更好地应用翻转课堂教学模式，还需要教学工作者在实践教学中不断探索和完善，改进各个教学环节存在的不足，有效提高教学的效率。相信在今后的发展中，翻转课堂教学模式必将取得更大的发展，从而促进教学质量和教学水平的整体提升。

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【作者简介】谭友新，讲师，百色市隆林各族自治县职业技术学校副校长，研究方向：物理教学、管理。

（责编 卢建龙）