“产出导向法”在建筑院校大学英语跨文化教学中的应用

■张济春 吴宏宇/.河北建筑工程学院外国语学院；.河北建筑工程学院机械工程学院

一、前言

《大学英语教学指南》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。指南还指出，“大学英语课程应服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需要”。

可见，大学生跨文化交际能力的培养成为大学英语教学的重要环节。建筑院校还应积极顺应经济社会发展，结合校本特色，创新外语教学理念、教学方法、创新课程设置，提升学生的综合素质和人文素养，培养能够适应新时代发展要求、具有较强外语能力和跨文化交际能力的国际工程人才。

二、建筑院校大学英语跨文化教学情况

以我校为例，大学英语跨文化教学目前存在以下问题：第一，学生的英语应用能力存在不足。大一、大二学生词汇量较少，英语基础相对薄弱，很难做到从输入到输出的自然衔接。许多学生以通过英语四、六级为目标，会不同程度地忽视跨文化意识与交际技能的培养。第二，传统教学法中的导入部分只是为引起新课文话题，激发学生兴趣，并未引入真实性的交际场景，会导致学生在写作、口语和跨文化交际方面的实际需求无法与课堂内容做到有效衔接，产生学用分离问题。

三、“产出导向法”在跨文化教学中的应用

“产出导向法”作为一种新的教学方法，实践过程中应注意以下几方面：首先，在驱动环节中，为了培养学生的跨文化交际能力，教师需要将跨文化意识和交际技能的训练融入交际性场景中，为不同专业的学生设置不同的交际场景，这需要老师不断加强跨文化和跨专业知识素养的积累，同时不断提高课堂设计能力。第二，当前大学英语评价主要还是以四、六级为标准的传统等级考试，使“产出导向法”指导下的跨文化交际能力和传统等级考试做到有效对接，真正提升学生的语言应用能力、国际化素质和就业竞争力变得至关重要。

不同学者对跨文化交际能力的内涵进行了不同的定义。孙有中教授（2016）对跨文化能力的核心内涵描述如下：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识；熟悉所学语言对象国的历史与现状，理解中外文化的基本特点和异同；能得体和有效地进行跨文化沟通，并能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。陈欣（2012）认为，跨文化交际能力指在跨文化交际过程中为顺利完成交际所必需的，基于跨文化意识的语言能力、语用能力和交际实践能力。

笔者以“产出导向法”为重要理论和方法指导，结合校本特色，从跨文化意识、语言交际技能、本校建筑特色的融入三方面来探讨学生跨文化交际能力的培养。

（一）跨文化意识的培养

跨文化交际过程中，文化与语言的关系密不可分。大学英语的教学目标是使非英语专业学生在母语文化背景下学习英语、了解英语文化，从容应对两种语言和两种文化之间的转换，形成敏锐的跨文化意识和开放的对外交流态度，实现有效的跨文化交际。

关于跨文化意识的培养，本文谨以新视野大学英语课本第一册Unit 2 Section B部分的课文 Is There a Generation Gaр？为例，并以“产出导向法”为指导进行课堂设计。“代沟”一词于20世纪60年代出现于西方国家，描述了婴儿潮时期出生的一代人与父母之间的观念差异。学生不应局限于“代沟”现象本身，而应深入了解现象背后的文化原因。笔者设置了以下驱动环节：将全班分为4个小组，分别从美国20世纪60年代这一时期的文学创作、经济就业、社会政治、消费生活等4个方面进行小组汇报与展示。这样有助于学生进一步了解二战后美国社会文化，深入探索婴儿潮一代与父母之间产生“代沟”的原因。

在驱动环节之后，教师设置以下思考问题：作为中国当代大学生，你与父母之间是否存在“代沟”？如果存在，那么你应该如何有效解决呢？驱动环节的课堂设计首先给予学生文化背景方面的补充，更重要的是引导学生进行跨文化思考，以更加全面客观的态度看待问题，用理性的情感和态度处理人际关系，包括与父母朋友和外国友人之间的关系。学生在驱动环节认识到自己在跨文化意识和语言技能方面上的不足，才会不断激发自己在促成环节中拥有强烈的学习动机和学习欲望。

（二）语言交际技能的培养

文秋芳（1999）认为，外语教学的重点是要使学生具有处理文化差异的能力，应培养学生的语言能力、语用能力和策略能力。语言基础教学是大学英语教学极为重要的部分，它包括听说读写译能力的培养和语音、语义、拼写、词汇、语法等基础知识的夯实。语用能力强调语言的实际使用和社会功能，策略能力则注重跨文化交际策略的使用。

针对驱动环节的产出任务，教师对学生的能力缺口进行精准分析，分层次设定促成目标：（1）语言层面：用英语谈论父母与子女之间的关系；并掌握对事实和观点进行区分的阅读技巧；（2）内容：用英语解释“代沟”现象，阐述如何处理好父母和子女的关系。教师设计阅读、听力等输入活动和口语、写作等输出活动，从语言、内容和话语结构等方面为学生提供脚手架帮助，促成学生以个人或小组形式完成学习任务。

我们的产出任务设定为：你的外国朋友Мary在穿衣风格和化妆问题上同父母产生了矛盾分歧，她写邮件向你咨询应该如何更好地处理自己与父母之间的关系，请你写一封邮件帮助她。首先，语言方面的促成。教师安排学生阅读课文全文，并为学生设置阅读技巧方面的判断题，之后教师向学生讲解如何对事实与观点进行区分的阅读技巧。第二，内容方面的促成。请学生依据原文，对“代沟”现象进行定义，并找出更好处理父母与子女关系的8条建议。教师还会邀请学生集思广益、进行头脑风暴，努力想出更多的解决方法。进行完上述两个子目标的促成，学生便开始任务的产出：写一封邮件，向Мary提出更好处理自己与父母之间关系的建议，要求学生做到全面客观，并具有较强的思辨性。

在课堂的评价环节中，教师首先要收集学生的产出任务作品，对写作内容进行批阅，归纳并选取典型；之后在课堂上就某类关键问题进行展示：如学生所提出的建议是否全面具体，是否从子女和父母的角度都进行了阐述？逻辑词的运用是否恰当，建议的描述是否具有逻辑性？语法和句子结构是否存在问题？以评为学，先由学生进行反思评价，教师再总结点评其中的关键和难点。加深学生对问题的认识，达到举一反三的效果。

（三）跨文化英语教学中的建筑特色

我校是具有鲜明特色的建筑类院校，在大学英语课堂中应较多地增添关于理工科的交际情景，设置适合我校学生的产出任务。

以新视野大学英语第二册Unit 1课文Time-conscious Americans 为例，所教授的对象为我校土木工程专业学生，驱动环节可设置为：一位美国著名工程师要来你的学校做学术演讲，请你作为主办方，向工作人员介绍美国人工作和生活中的时间观念，以便更好地安排此次讲座的时间。之后的促成环节和评价环节都应该在加强语言基础教学的同时，立足校本特色，发挥建筑院校的专业优势。

四、结语

如何解决父母与子女之间的“代沟”问题，如何正确处理父母与子女之间的关系，也是2017年12月大学英语四级作文题所考查的内容。所以，“产出导向法”在提升学生跨文化交际能力的同时，也与当前的英语等级考试做到了有效衔接。跨文化英语教学中融入鲜明的建筑院校特色，会更好地服务于学生发展的个人需求。

“产出导向法”指导下的跨文化英语教学可以有效促进学生对汉语和英语、中国文化和英语文化的沟通和理解，增强学生的跨文化意识和人文素养，使他们具备良好的国际视野；同时，也极大提升了学生的交际和实践能力，不断培养学生的综合素质，帮助他们用理性的情感和态度去解决实际问题。我校建筑特色的融入为跨文化英语教学注入了新的活力，使大学英语教学不断服务于国家社会发展的新的时代需求，不断为祖国的未来培养具有较强外语能力和跨文化交际能力的国际工程人才。