“互联网+教育”时代背景下高等职业学校网络课程开发研究

高丽红

【摘 要】信息时代的来临，大数据的广泛应用，提高了各行各业的工作效率和效果，高等职业学校也不例外。开发建设网络课程，在传统教学方式中融入现代化教学方式，不仅促进了高等职业学校教学模式的转变，也提高了其教育质量的提升。本文简要分析了高等职业学校网络课程的开发现状，面临的挑战和解决的方案。

【关键词】互联网+教育;网络课程;高等职业学校;课程建设

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.077

Research on the Development of Online Courses in Higher Vocational Schools Under the Background  of“Internet+education”

GAO Li-hong

（School of education and humanities ，Suzhou vocational university， Jiangsu Suzhou 215000， China）

【Abstract】The advent of the information age， the wide application of big data， improve the work efficiency and effect of all walks of life， higher vocational schools are no exception. The development and construction of network courses and the integration of modern teaching methods into traditional teaching methods not only promote the transformation of the mathematical model of higher vocational schools， but also improve their educational quality. This paper briefly analyzes the development status，challenges and solutions of online courses in higher vocational schools.

【Key words】Internet+education; Online courses; Higher vocational schools; Courses construction

纵观全球，信息时代早已来临，互联网已经渗透到了社会的各行各业。尤其是2010年以后，云计算、移动互联网、人工智能、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网无所不在的广泛应用，虚拟世界与现实世界正在相互连接与融合，当代社会进入了一个日新月异的“互联网+”时代。“互联网+”时代对教育提出了新的要求，需要教育领域以互联网为基础设施和创新要素，变革旧的教育组织模式、服务模式、教学模式、学习方法等，进而构建“互联网+”时代的新型教育生态体系。

1 高等职业学校网络课程开发程度

随着社会在线开放课程的大发展，教育大數据也成为了教育领域的研究热点。在各高等职业学校开发网络课程已经成为当前学校的重要教学改革，各学校的网络课程数量大大增加，有些学校已经做到每一个专业都有网络课程。但是，网络课程的制作水平，教育效果，学生的参与程度，课程的使用程度等都还处于初级阶段，同时很多高等职业学校由于缺乏专职的教学数据分析机构，也没有专职的教学数据分析人员，所以对于网络课程的各种数据，如学习者的个人信息，教学视频的观看时间，教学讨论参与度，教学互动次数，作业完成情况，单元测验结果等不能进行及时有效的分析，从而导致网络课程无法发挥其最大效益。

2 高等职业学校网络课程开发面临的挑战

2.1 平台不高，课程资源缺乏

2012年是世界慕课元年，慕课风潮源于美国，很快席卷全球。但是东西方的发展水平不平衡，西方国家的高等教育在网络课程上是先行者，经验丰富，课程体系与教学管理机制相对完善。同时西方国家的信息化技术，数据分析和网络运营水平也要高于东方国家。我国的一流高校可以利用较高的平台与西方发达国家高校协同办学，学习其网络课程的设置与开发，而普通高等职业学校，由于平台低，时间空间上的障碍，不管是在技术上或者合作办学上都很难打破不同国家不同学校之间的界限，因而也难有机会学习利用。目前所开发的一些网络课程，也是仅限于教师个人或者团队力量制作，与国际网络课程质量有很大差距，同时与国内一流高校之间的差距也很明显。

2.2 网络课程开发缺乏针对性，数据分析不充分

高等职业学校的网络课程的开发应突出应用性和实践性，通过对学生用户的学习情况和需求判断，以及阶段性的学习任务的完成状况和反馈，结合学校专业特点和人才培养模式，动态地修改课程的相关设置和细节，更好的设置本专业课程，提高办学水平和课程质量。而许多高等职业学校的网络课程尚处于初级阶段，一些网络课程的建设是通过一部分试点进行的，学校通过自愿申报，学校遴选，申报教师自行摸索制作的方式在推进，所以这就意味着课程水平不高，课程资源范围狭小，只能在学校现有的技术和师资条件下提供的课程范围内进行，不能根据不同专业类别学生的学习兴趣，发展特性，专业特征和就业倾向进行个性化定制。这种初级阶段的建设难以激发网络课程的内在潜力。

3 高等职业学校网络课程开发途径

3.1 以学生为本，深化教学模式改革

高等职业学校的网络课程，具有教学性和信息技术性，在教学模式不断改革的过程中，通过提升学校的网络硬件水平和先进的录像技术，进一步满足学生对知识，对课堂，对教师的需求，体现学生在教学活动中的主体地位，借助现代信息化手段，强化师生的课堂互动，活跃课堂教学气氛，和谐优良的学习氛围，能够激发学习兴趣，调动学习积极性，优化学习效果。同时，网络教育本身属于新型教学模式，它的一步步建设完善，逐步扩大其应用范围，注重网络课程的设计、应用与创新，就是深化教学模式改革的具体表现。

3.2 建设优良的师资队伍，打造优秀教学团队

高质量的网络课程建设离不开高水平的师资队伍和优秀的教学团队。网络课程改变了传统的教学方式，从教师灌输型转变为学生自主学习型，教师在整个过程中充当了引导者和评判者，所以教师运用现代化信息技术的能力尤其重要。在网络课程中，教师需要设计、制作课程，指导学生的学习过程，评价学习效果，这些动作无一不对教师信息技术和教学方法的融合能力提出了一定的要求。所以高等职业学校要不断提高师资队伍建设，强化“双师型”教师队伍，为教师提供进修和培训的机会，满足教师自身发展要求，同时也满足院校教学工作的开展需求。接着可以组织优秀教师打造特色教学团队，集合具有各个专业背景的教师一起合作，让不同领域的专家一起努力，科学开发网络课程资源，团队的打造將大幅度提升网络课程的建设质量和建设速度。最后要加强质量评价体系建设，在现有的学校条件基础上，结合国家教学质量标准，建设高等职业学校的教学监控机制，最大限度的发挥网络课程的大数据功能，随时跟踪学生阶段性学习的效果和弱点难点。

3.3 进一步整合网络课程资源，打造课程共享平台

在多元化背景下，国内外的网络课程建设经验和技术不断完善，这给高等职业学校提供了丰富的借鉴经验。前人栽树，后人乘凉。高等职业学校要充分利用这些先进经验，并结合本校，本课程特征，完善网络课程平台水平，争取与办学层次和发展水平高的大学实现课程资源共享，打造课程群，通过学习借鉴，解决网络课程开发中的难题，缩小跟高水平大学的差距。

同时，高等职业学校又区别于普通高等学校，它的应用型人才培养目标决定了校企合作的办学思路，所以如何进行混合式教学，在课程中引入企业产业技术资源，引入企业优秀资源和案例，因材施教，用行业标准培养应用型人才，这些都是高等职业学校需要解决的问题。

3.4 积极吸引各界力量参与网络课程平台的创新

一方面高等职业院校在开发制作网络课程的时候，除了发挥学校自身的各类教育资源的同时，也要积极吸引社会各方的有利资源，吸引相关企业成为课程建设的主要投资方，为网络课程的开发和建设提供资金支持。另一方面社会企业在运作过程中，最知晓各种人才所需掌握的知识和技能，为学校培养人才，开发专业网络课程提供依据和方向。同时，社会各级各类职业培训机构，研究机构和企业也可以通过投资网络开放课程实现课程共享知识资源，逐渐丰富其网络课程资源库，推动建立产学研相结合的教育和学习体系，从而进一步推动网络课程的服务创新，最终实现三赢。

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