巧用农村竹木资源，妙设大班美工区域

高仙苗

摘 要：幼儿园区域活动是幼儿园广泛采用的一种活动形式，而美工区角活动更以其形式多样、内容丰富受到教师们的青睐和幼儿的喜欢。教学中，可以充分利用周围资源，将特将竹木材料投放到美工区域中。通过教师的有效指导和多层次的材料投放，提高幼儿的动手能力和对美术活动的兴趣。

关键词：竹木材料;大班;美工区域

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体的发展需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到了“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，在活动过程中，我们发现投放的材料多是购置的现成的玩具，这些材料的选用成本高、浪费大、玩法单一，活动很难长久地发展下去。根据我们的地域优势，我们寻找和投放低成本、易收集、活动功能灵活多样的材料是区域活动发展的必然趋势。

一、收集竹木资源，拓宽材料厚度

1.收集多方资源投入相关竹木材料

材料对活动区开展有着至关的重要性，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。适合的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性。在我们开展的区域活动中非常注重竹木材料的运用，主要是通过以下途径进行收集的。

（1）通过幼儿收集

区域活动的教育价值依托于操做材料的可探究性以及其丰富的可变换性，通过幼儿收集的美工区域材料主要是通过采集的形式收集的。借助着我们农村地理位置的优势，随处都有着丰富的自然资源、在幼儿收集的材料中主要是天然形成的竹木材料。这些材料没有经过任何复杂的物理化学处理，向幼儿展示的是大自然最原始的美。

（2）通过家长收集

通过家长收集的竹木材料主要是在美工区开展中需要家长参与加工或提供的。如：生活中有关竹木的废旧生活材料，由幼儿和家长一起收集各种原生态的竹木材料，再由家长进行加工细化。通过材料的收集和加工，孩子和家长的动手能力提高了不少，更增进了孩子和家长的情感交流，让家长了解了竹木材料给孩子课程教学所带来的本土特色和意义。

2.巧妙开发竹木资源丰富美工材料

《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。通过不同途径收集到的竹木材料成了幼儿眼中的宝贝。我们根据其不同的特点进行整理、归类、加工成半成品，合理、巧妙地投放到了幼儿园的美工区角活动中。

二、丰富区域内容，拓展课程宽度

1.依托基础课程，开展区域游戏

美工区的游戏活动中，教师要充分考虑孩子与主题活动相关经验的建构，因为开展的区域活动只有建立在集体教学活动已有的经验之上，幼儿才会真正投入其中。所以，相关的物质准备也是必需的。因为孩子必须有材料才能进行互动活动，因此，依托在基础课程上的区域材料准备同样重要，这也是孩子活动、创造、尽兴（愉悦）的必要条件。

2.手工绘画结合，开展区域活动

以手工与绘画相结合的形式来激发幼儿兴趣，因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在竹木拼贴的过程中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现物体。

三、教師有效指导，挖掘材料深度

竹木材料的引入，无疑引起了孩子探究欲望。兴趣是行为的先导，教师该如何指导呢？这些竹木材料可以拼贴成什么，如何更好地指导幼儿创作？如何挖掘出材料的利用价值最大化？显然，答案是教师的指导最为关键。

1.教师应作为幼儿的伙伴，尊重幼儿的意愿，以平等的身份参与活动过程，激发幼儿的探索欲望，与幼儿共同探索交流。一次，在拼贴“我的动物朋友”时，有个小朋友一直在犹豫该用怎样的竹木材料来代替狮子头上的毛发，我关注到了愁眉不展的她，并和她进行讨论，狮子的毛发是怎样的？再寻找像头发一样一根一根的木材料都有哪些，很快她就找到了竹须，最后的作品效果很逼真。

2.在美工区活动中，教师要充分发挥主导作用。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导，在活动中要仔细地观察幼儿，注重因材施教，尊重幼儿的想法、做法，充分发挥幼儿的潜能，要在适当的时候介入。

四、园本课程形成，提高教学新度

竹木材料的运用、区角活动的开展，有效地促进了幼儿教师及家长之间的互动。同时，随着园本课程的开发和完善，竹木材料的运用已逐渐成为我园课程的一大特色。

1.开展以班级为单位的特色《创意手工课程》。

新《纲要》强调“给儿童一个发展创新能力的机会，引导儿童在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。”创意手工是相对于传统的手工教学而言的，创意手工的特点就在于其“创意”性的体现和材料的不同。主要是教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，“创意“的重点在于在幼儿有现有的技能基础上为幼儿创意性的发挥提供全方位的支持，充分鼓励幼儿想象力、创造力及动手实能力的放展。

2.生态资源创意美工坊——竹木坊

一周一次的幼儿园大区角活动中，竹木坊是幼儿最喜欢的区域，这个区域中投入的所有材料都是本土资源。我们充分的挖掘利用本土材料中的教育资源，探讨本土资源在创意手工中的运用，以及让老师挖据探讨本土材料适合、支持幼儿创作的资源材料，激发幼儿对想象力、创造能力，及其思维能力的发展，让生活中的美融入到创意手工教学活动中。

总之，“大自然大社会是我们的活教材”。大自然可挖掘的教育资源很多，只要我们做有心人，注意环境、利用环境。关注儿童在真实教育情境中的实际体验和经历，体现儿童为本的发展为中心的精神，借助本土环境资源开展学习，开发与利用自然资源，探究美术游戏活动。

参考文献：

[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D]，湖南师范大学，2012.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社

[3]杨梅.自主、探索、合作：幼儿园区域创设及活动开展实践方案[J]，华东师范大学出版社，2016.11