试论现代汉语课堂教学中方言知识的融入

摘  要：方言与现代汉语相结合的课堂教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。在现代汉语课堂增加方言知识的教学内容，课上将方言知识融入语音、词汇、语法章节中，课下给学生布置方言搜集调查任务，课堂内容从单纯的理论讲授上升到调查和研究的层面，不仅可以将理论和实践紧密结合，也锻炼了学生的语料搜集能力。

关键词：现代汉语;方言;课题教学

作者简介：唐昱，长沙理工大学文法学院讲师，博士，研究方向为现代汉语、汉语方言。（湖南 长沙 410114）

基金项目：本文系湖南省教育厅一般课题“湘方言叹词研究”（课题编号：17C0063）的研究成果。

中图分类号：G642.4       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）24-0053-02

现代汉语是汉语言文学本科专业的基础必修课，由于其理论性比较强，学生感觉比较枯燥，因而对这门课缺乏兴趣。要使课堂教学富有活力，调动学生的求知欲望，应尝试将方言知识渗透进课堂。这是一种新的教学模式的尝试，也是一种科学的训练方法，能够有效培养学生的动手和实践能力。

一、具体教学内容

1.绪论部分。大多数《现代汉语》教材在绪论部分都包含方言知识的介绍，讲授广义的现代汉语定义时介绍地域方言和方言的分区。在教学中，教师可以请学生展示不同地区的方言，让学生了解语言的多样性，增加课堂学习的趣味性。

2.语音部分。国际音标的学习是一个难点，以往的教学只是简单地介绍，并没有深入地学习某些音标，可以尝试在课堂上结合学生家乡方言学习国际音标。在学习浊辅音时，由于现代普通话中没有浊辅音，可以请吴语和老湘语这些方言区的学生展示浊辅音，请邵阳的学生发“爬”“肚”，请上海的同学读“白”“达”，让学生分辨其中的区别。在长沙方言中有鼻化元音，可以请学生发鼻化元音“官、先”，学生就能了解到鼻化元音的读法。粤语中有长元音和短元音的区别，可以请粤语区的学生发“三”和“心”，并将它们和英语的长短元音比较，如“bee”和“be”，让学生了解汉语方言的长短元音和英语的异同。学生通过具体的实例，结合自己的方言学习音标，能充分调动学习的积极性，就不会觉得枯燥乏味了。

声调教学同样可以结合方言进行教学，比如学生学习了普通话的调类和调值，可能会将55调值等同于阴平，35调值等同于阳平。通过展示各地方言的调值、调类图让学生更深入地学习。如学生看到长沙话中的阴平调值是33，阳平调值是13，就会懂得原来调值不等于调类。在学习古今调类时，普通话的调类是阴平阳平上声去声而没有入声，但是在一些方言中仍然保留了入声，如赣语、吴方言、闽方言、粤方言等。有的方言则只保留了入声调类而没有塞音韵尾，如部分湘方言、西南官话、江淮官话等。通过请不同地区的学生用方言来读入声，使大家对入声有更直观地了解，这样的课堂氛围既生动又有趣。

3.词汇章节。在教学派生词时，教师可以讲解不同方言区的派生词和普通话的差异，如前缀官话区多用“老”，闽方言和粤方言区则多用“阿”，后缀北方方言区多用“儿”尾，南方方言区除客家话和吴语中浙江一些地方外，很少用“儿”尾，而“子”尾则用得比较广泛，只是不同方言区写法上略有区别，如粤语区写作“仔”。有的方言“子”尾带有一定的感情色彩，如长沙话许多名词都带有“子”尾，蚂蚁子（蚂蚁）、脚把子（小腿），其表示小或可爱之意。词义教学中可以讲解方言词义和普通话词义不同的地方。如长沙话“蚊子”既包括蚊子又包括苍蝇，客家、闽方言将吃（饭）、喝（茶）、吸（烟）都称作“食”，吴、闽方言汤和热水不分，都说“汤”。在课后可以布置一些方言词语让学生介绍，如“大排档、金曲、打烊、派对、腕儿、分分钟、跑路”等，以此让学生更多地了解方言词。

4.语法方面。教师在讲授普通话语法时，可以与方言语法进行比较。以代词为例，普通话的代词分近指代词和远指代词，如“这、那”。而有的方言代词分三类，如苏州方言有近指代词“该”“哀”，远指代词“弯”“归”，还有中指代词“搿”。普通话的叹词分为感叹叹词和呼唤叹词两类，方言中还有一类指事，如长沙话有“喋”，粤方言有“呢”等。在教学中，启发学生找寻自己家乡方言中的叹词，设计语境请学生用方言朗读，分析不同语境中叹词的使用方法，从而引发学生的思考和探讨。

二、现代汉语课堂增加方言知识教学的益处

1.让学生正确地理解方言的地位和作用。目前方言的使用范围缩小，如果教师在现代汉语课堂上增加方言教授的比例，使学生了解方言与古汉语的传承关系，以及与普通话之间千丝万缕的联系，以培养学生对方言的热爱，激发学生自觉承担起保护方言文化的责任。

2.有助于古今汉语的联系。目前，现代汉语和古代汉语的教学是完全分离的，而现代汉语是由古代汉语发展而来，它们之间是不可分离的关系，通过方言则可以更多地探索它们之间的联系，帮助学生开阔视野、丰富知识。

3.调节课堂氛围，增强教学效果。引入方言知识教学不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且可以增强班级探索、学习兴趣和课堂注意力。教师如果能够针对不同方言区学生的语音特点进行教学，他们学习语言知识能起到事半功倍的效果。

4.方言练习让“理论与实践相结合”。现在的大学倡导“研究性学习”，学生运用基本理论和知识在研究性学习的实践中训练创造性思维，培养创新精神。但传统的现代汉语课堂多以灌输性教学为主，学生被动听，知识理论性强，学生学习兴趣不高。若课前让学生以小组为单位完成教师课前提出的问题，既能培养学生的自主、合作与探究精神，又能改变过去学生学习的被动性、消极性、无趣性和依赖性。

三、将汉语方言知识融入现代汉语课堂教学，对教师和学生提出了新要求

将汉语方言知识融入现代汉语课堂教学，对教师授课提出了更高的要求。首先，教师的眼光不能只局限于现代汉语知识领域，而要做到“普-方-古”相结合。其次，教师讲授时要寻找丰富的例证来解释语言现象，这些方言例证最好与学生的家乡方言相结合。最后，还要综合运用教学媒体辅助教学，比如多媒体投影方言地图，播放方言音档等，使学生对汉语方言的地理分布、语音差异有所了解。

另一方面，这种教学模式对学生的自主学习能力也提出了更高的要求。授课前，教师给学生布置方言搜集查找任务，学生以小组为单位通过合作寻找相关资料，进行多方调查以完成教师布置的任务。这种任务式学习的方法打破了传统的被动、消极的课堂讲学模式，培养学生在课堂课后独立思考、探究问题的能力。这种学习方式不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生的分析能力，开阔学生的思维。

通过对学生布置方言调查任务，把课堂上的理论知识和实践相结合，增强学生的动手能力、观察能力、收集和调查能力、分析问题的能力，为他们将来学习语言类课程打下了良好的基础。

参考文献：

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责任编辑  雷  濛