应用型人才培养下“装饰材料”课程教学策略探究

摘  要：当前社会对应用型人才的需求进一步增大，而培养应用型人才的应用型高校采用传统的研究型人才培养方式去开展教学必然会存在诸多问题，改变课程教育教学策略十分必要。在新形势下探究符合应用型人才培养的课程教育教学策略，以促进应用型人才的培养显得十分急迫。文章分析了当前应用型人才培养下“装饰材料”教育教学的现状与存在的不足建立前期构架，基于现实从课程结构、授课方式、考评方式三个方面提出具体教学策略。

关键词：装饰材料课程;应用人才培养

作者简介：杨贤文，广西民族师范学院教师，研究方向为室内外环境设计。（广西 崇左 532200）

基金项目：本文系广西民族师范学院校级教改项目“基于应用型人才培养下装饰材料课程教学策略研究”（编号：GYB201752）的研究成果。

中图分类号：G642  文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）24-0042-03

装饰材料是构建室内外空间的物质基础，所有设计构想的呈现必须以材料为载体，所以学习与应用好装饰材料是十分重要的。当前，科技含量高、生态环保、品质好、装饰艺术好的装饰材料不断出现，装饰材料市场中的材料种类、材料更新速度不断加快。如何让学生在学校就能了解日益变化的装饰材料市场，掌握装饰材料知识，进而促进后期学习与设计水平的提升，这对当前课程教学的方式方法提出了更高的要求。

一、“装饰材料”课程教学研究现状

“装饰材料”课程应用历史悠久并随着时代的发展而不断丰富，当前许多新型科技材料不断地进入装饰材料市场，面对装饰材料的高速发展，社会对掌握装饰材料的高层次设计人才提出了更高的要求，特别是向社会输出应用型人才的高校，加快装饰材料应用型人才培养已经迫在眉睫。因此，“装饰材料”的学习也引起了国内相关专家学者的高度关注与反思，当前“装饰材料”教学研究主要有以下几个方面。

1.“装饰材料”传统教学方式的研究。主要探讨传统教学方式存在的问题，以及如何克服这些问题。传统教学方式认为只要尊重学生赢得信任、充分发挥多媒体优势、注重新旧知识的衔接、鼓励学生关注社会发展就能激发学生学习兴趣提高教学效果。

2.授课对象及课程特点的研究。主要包括教学对象与课程特点的研究。环境设计的学生是艺术生，经历长期的艺术训练，审美水平相比文化生要高，空间想象能力及抽象思维要强，但是艺术生普遍逻辑思维能力较弱，因此材料的技术参数是艺术生生学习的难点，教师可通过特定的方式方法来弥补不足。“装饰材料”课程与空间表现联系紧密，因为教学对象具有特殊性，需要综合教学才能适合学生的学习特点，才能实现课程自身的价值。

3.“装饰材料”课程特定教学问题的研究。这方面主要是教学过程出现的共性问题进行实证分析与调查研究。如对教学课程设置、装饰材料的识别、装饰材料分类、学习方式等。其中，研究性学习是很多国内学者研究过的命题。这些成果虽然为教育教学提供了借鉴，但基于当前应用型人才的培养也表现出一些不足：其一，这些成果缺乏多維度对教学进行全面、系统、深入地分析，可推及范围有限;其二，目前的理论更多从研究型人才培养视角研究，对于从应用型视角的研究成果缺乏探讨。

二、基于应用型人才培养下课程教学中存在的不足

在应用型人才培养要求下，“装饰材料”课程教育教学在很大程度上仍然采用传统的授课模式，而这种模式在新形势下所表现出来的不足十分明显。

1.授课安排分散，缺乏实践环节。传统课程安排比较分散，课程贯穿整学期，每周课时少且分散。对于应用型装饰材料课程而言，进行市场调研等实践活动需要很多课时，其操作程序更为复杂。因此传统授课实践环节导致“学与做”分离。

2.授课方式缺乏创新。传统教学中教师与学生是纯粹的教与学的关系，二者存在较大的距离，不利于师生亲切交流，这种长期形成的授课方式会让学生觉得上课非常乏味，因而教学效果大打折扣。

3.课程考核方式陈旧。课程考核是检验学生对该课程掌握程度的手段之一，传统的课程考核是提交试卷或提交报告的应试考核方式，学生只需在考前强化复习就很容易通过考核，但是实际上对该课程的掌握情况不佳，考试后短时间内就会遗忘。对于应用性较强的“装饰材料”课程而言，这种考核方式很难达到预期的培养目标。

三、基于新形势“装饰材料”课程应用型人才培养教育教学策略

1.优化课程结构学做并立。随着时代的发展，科技的进步，装饰材料正突飞猛进革新，当前中国处在高速发展的轨道上，国内外互通变得更加频繁，科技发展水平也到达了新的高度，每天都会有新的装饰材料进入市场，材料市场变得更加丰富，很多旧的材料也被环保、生态、高科技新型材料替代。教材从编写到出版然后再进入课堂通常需要一个时间过程，因此教材有“滞后性”，而“装饰材料”课程则需要与市场同步，了解最新材料并运用于设计实践中，这必然导致两者之间的冲突。教材的滞后性是一个客观事实，要解决冲突，优化课程结构是有效的途径之一。

优化课程结构要在传统理论教学结构模式下注重“装饰材料”课程实践教学，将理论与实践授课课时合理配比。为找到合理比例，笔者在课堂教学实践中进行了两个学期课程优化结构教学实验及一个学期理论教学实验。实验结果显示，当理论与实践教学课时比为5：3时，学生对“装饰材料”课程的学习兴趣最高，同时学习效果也是最好的。用传统理论教学授课时，学生学习效果较差，往往到期末学习内容已淡忘，同时运用理论知识去辨别实际材料的认知能力较弱。因此，对于“装饰材料”课程的教学，应根据课程的特点，注重教学实践环节，并优化课程教学结构，不能过于理论化。

2.顺应时代发展多位一体授课。当前中国正处在信息化向智能化转变的阶段，许多高新技术的引入促使各行业迅速转变。“装饰材料”课程作为一门应用型课程更应与社会发展紧密相连。在应用型人才培养要求下学习“装饰材料”课程，传统的教师讲、学生听，有教室、座椅、黑板即可完成教学的模式的教学方式应转变为多位一体授课方式，具体包括：

（1）数字多媒体课堂授课。教师可引入多媒体进入课堂，进行多媒体教学。多媒体教学的基本要求是培养学生的自主能力，课堂上除了有教师讲课时用的投影仪还应配备学生查询课程资料的设备。教师使用多媒体授课，讲解完毕后给学生布置相应的课程任务，学生通过电脑查询资料完成任务。这样教师既能完成课堂教学，也能锻炼学生分析与解决具体问题的能力，同时还能帮助学生学会更好地运用计算机。

（2）材料实训室现场授课。书本知识具有滞后性，用教材来讲解装饰材料过于抽象，学生很容易忘记，如果把这些抽象与理论的知识具象化或图形化更有利于学生对装饰材料的掌握。建立环境设计专业装饰材料应用实训室是最有效的方式之一，学生在材料实训室与实际材料的接触可以极大地激发视觉、触觉、嗅觉等感官以提高记忆效率，同时这种现场教学的方式也弥补了教室上课的呆板教学弊端，有利于调动学生学习该门课程的兴趣，从而提升教学效果。

（3）材料市场研学一体授课。学以致用是学生学习的目的所在。大多数设计使用的装饰材料来源于材料市场，材料市场里的材料相较于课本与实训室的实践性更强、更新度更快、种类更丰富、价格更真实。知识的学习应走出课堂，让学生通过调研材料市场亲身感受当前装饰材料市场现状，教师则在现场对学生调研中遇到的各类问题进行解答，通过面对面的交流提高学生对装饰材料的掌握能力。此外，在教学课时充分的情况下，可组织学生去参加装饰材料展会，学习最新装饰研究成果动态和最新材料发展理念，以便全方位地了解与掌握该门课程。

3.强化考核实效，综合多维考评。

（1）传统的考核方式。传统课程考核通常有两种方式，第一种采用试卷考核方式，第二种采用提交材料论述报告的方式。这种考核方式存在很多弊端，很难考核学生对该门课程理论及应用的真实掌握情况。在应用型人才培养机制下，应突出学生的实战能力，该课程的考核采用一纸试卷或一份报告很难达到应用型人才培养要求，虽然对材料有一定的理论了解，但是很难解决实际问题。因此，在新型人才培养模式下，“装饰材料”课程的考核采用传统考核方式具有可借鉴性，但是存在诸多不足。

（2）适合“装饰材料”课程考核方式。“装饰材料”课程有其独特性，其考评应根据该课程自身特点来进行。首先，该课程与社会发展联系紧密，随着社会的发展，材料也在不断更新，书本中讲述的材料知识往往与实际材料市场中的材料存在差异。其次，该课程应用性强，装飾材料是为设计服务，设计最终要服务于现实，现实中设计要以装饰材料为载体，材料课程不仅要考核学生认知材料的能力，也要考核设计应用材料的能力。最后，该课程综合性强，内容不断更新，运用一种考核方式很难反映真实性，需使用适合“装饰材料”课程考核的综合考评方式。

（3）注重实效的多维考评方式。“装饰材料”课程考核应采用综合考评的方式，从不同的维度进行综合全面的考察，该考核方式由平时作业、实地调研考察、装饰材料设计应用三个板块构成，在期末时或分阶段进行综合考评。平时作业注重考评学生掌握的课程基本理论知识，实地调研考察注重考评学生运用理论知识去认识材料的能力，可以在材料市场现场进行考评，装饰材料设计应用注重考评学生运用装饰材料的能力，可通过综合设计的方式让学生对空间进行装饰材料搭配设计。

四、结语

总之，“装饰材料”课程应用人才的培养应与时俱进，并立足现实，对于该课程采用传统教育教学方式、重理论轻实践、上课方式缺乏创新、考核方式没有应用性等不足，教师应注重教学实践，优化课程结构，紧跟时代步伐，顺应社会发展，注意多位一体的授课方式，注重课程评价实效，采用多维考核方式。

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责任编辑  雷  濛

实习编辑  邓小磊